小學數學情智課堂的特質

梁容娟 梁金榮

情智教學是教育發展的現實需要，是學生發展的未來訴求，對于提高學生的小學數學核心素養有著至關重要的作用。情智共生、趣效雙贏的數學課堂具備高效、智慧和生長性三個特質的數學課堂。

一、具備有利開展學習的情景

1.課前導情，開啟大門。以境生情，使學生產生學習新知的欲望，自覺產生想去學，愿去探究的激情。如教學人教版三年級下冊第六單元《年、月、日》時，創設情境，導入課題：

師：同學們看過《熊出沒》嗎？今天老師帶來了《熊出沒》的一個片段，我們一起來看看光頭強發生了什么故事。

師：瞧，李老板說，光頭強，4月31日我給你發工資！你們認為李老板的話可信嗎？4月有沒有31天？想知道4月到底有沒有31天，我們要查看……

生：我們可以查看年歷表。

師：4月的最后一天是4月30日，沒有31日呀！原來李老板又在糊弄光頭強。怎樣可以快速知道某個月到底有多少天呢？今天我們一起開始 “年、月、日”的學習之旅！

2.課中激情，擴展思維。每當學生新知探究遇到前路難行的時候，就必須借助與之相匹配的問題情境，讓情境孵化學生的思維。如在教學小學數學周期問題：為慶祝“六一”兒童節，布置教室時需要把氣球按照1紅2黃3綠的順序把氣球串起來。請問第55個是什么顏色？為解決問題播放“六一”兒童節布置教室時串氣球的錄像，讓學生仔細觀察，在情景中感知1紅2黃3綠就是一組的個數，用情景突破一組個數與總個數的關系，降低解決問題的難度。

3.課末留情，回味縈繞。不少教師為了增加課堂學習的趣味性，在復習鞏固環節總會把冰涼的練習鞏固變成游戲，不失為動真情感受新知應用的好辦法，這是運用游戲激發學生親歷感受解決問題的情感。同時，每節課的最后根據教學章節的特點，充分挖掘其教育的意義，要課末留情，真正使數學教學發揮其育人的功能。

二、具備智慧型的教師

作為情智課堂教學的實施者，教師不但要熟悉小學數學教材知識架構、大綱要求、教材橫向和縱向的聯系、教材中的易錯點等，熟練編排教學流程，還要掌握相當的信息技術，利用現代教育的先進信息技術巧妙呈現學習內容，使“情智課堂”的每一個環節環環相扣。要善于運用合作交流、自主探究、直觀與抽象交替等多種學習方式，組織學生開展有情感的學習活動。會運用多種評價方式，鼓勵學生善于發現、能發現，創造有利時機讓不同學生得到不同的發展，體現數學學習的愉悅感。

三、體現學生的思維性

小學數學教育是一門培養學生思辨能力與嚴謹性的學科，情智課堂更好地引領與激發學生的思維能力，提供學生創造性思維發展的空間。

以教學《年、月、日》為例，如何有效快速記住一年12個月的天數？

師：一年中有30天的月份有哪些？31天呢？

生1：31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二;30天的月份有：四、六、九、十一。

生2：我知道大月有7個月，小月有4個月。

師：二月是什么月呢？它又有什么特殊的地方呢？

生3：二月有時是28天，有時是29天。

師：哪一年的二月是28天？哪一年二月是29天？為什么呀？

生4：平年的二月有28天，閏年的二月有29天，它是地球繞太陽運轉的天文規律……

相對于三年級學生來說，學生的回答是多么的完整、條理清晰、簡明扼要，對數學問題的解答鏗鏘有力，這就是情智課堂的思維性。

四、體現課堂學習的開放性

教師要充分盤活課堂教學資源，為學生提供開放性的平臺，讓學生能夠自由地發揮、自主地交流、平等的交往。根據學生的年齡特征因地制宜切入合適的意境，為學生打開開放的門戶，尊重學生，營造平等、民主的學習環境，讓人人得到情智洗禮、情智的陶冶。

只有在情智教學中肯用心、用情，必能打造有趣、有序、有生命力的情智課堂。

責任編輯 ? ?韋英哲