陶行知教育思想在高中數學教學情境創設中的運用

時華

二十一新世紀教育中，陶行知教育思想在生活中、教學中仍然發揮著重要的指導作用，“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”是陶行知先生的最重要教育思想。設置生活中特別的情境引導出教學是教學環節的重要組成部分，研究表明，學生在沒有任何壓力和負擔、且心情愉悅的情境下，大腦皮層更容易形成興奮中心，思維更加活躍。因此，在數學教學中設置好的教學情境就顯得尤為重要，學生能馬上將注意力轉移到課堂中來。

一、引入實際情境，激發學生的學習興趣

“生活教育”是陶先生教育思想的核心部分。生活是與每個人息息相關的，生活本身就是教育，這樣的教育相對于書本知識來說更加容易理解和接受，在不知不覺中學習了知識。例如，在新教材《選擇性必修第三冊》第一節兩個計數原理的教學中，教師先向學生介紹本章所要學習的內容，使學生有所了解，可舉這樣的例子引入教學：廣東省實施“3+1+2”的新高考改革模式，指語文、數學、外語為必選科目，物理、歷史選其中一門，政治、化學、生物、地理選擇其中2門，教師設問：（1）請問同學們當時你在選科的時候知道有多少種選擇組合方案嗎？（2）假如有位同學在選科時有這樣的困惑：我對化學和地理感興趣，打算至少報化學和地理中的一門，共有多少種選擇組合方案？（3）小明選擇物理，小紅選擇地理，兩人的選擇組合方案共有多少種？生活中還有很多計算方法數的問題，我們稱之為“計數問題”，通過學生親身經歷的實例，源自學生的最近發展區，使學生初步感知本章的學習內容，從而也激發學生在學習數學過程中的興趣、深刻體會到數學來源于生活，并且應用于生活這一觀點。

二、創設問題情境，培養學生的探究能力

陶行知先生一直在強調“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學” ，這體現了“教是為了不教”這一理念。與今天的教學模式非常匹配，在教學中教師不再是一言堂絕對的主體，教師與學生在教學活動中建立起交互主體性的關系，一堂好的課一定是引導學生自己發現問題、分析問題并解決問題，并不是老師的簡單直接的去灌輸課堂知識。例如，二項式定理對高中生來說是一個全新的內容，但是究其根本可以由完全平方公式及和的立方公式類比歸納出來。教學中可以引導學生通過探究（a+b）的平方、三次方直到四次方的展開式，最終猜想出n次方的公式，也就是二項式定理。然后，由于數學的嚴謹性、周密性，猜想出的結果未必是正確的，再讓學生繼續探索猜想出定理的正確性，可以用什么知識解決這個數學問題，可以發散學生的思維，多角度多元的思考問題。再如，在函數的奇偶性一節中，教師可以設置如下問題情境：讓學生自己選取函數（教師可以指點但不要指定），自己列表觀察當自變量取相反數時函數值特點，自己作圖發現不同類型的函數的圖像特點（對稱性問題），注意區別及聯系，經過小組討論后最終在教師的指導下得出奇偶性的相關結論。

三、重視活動情境，培養學生的動手能力

陶行知1925 年在南開大學講演時首次提出教學做合一思想。他認為，教學做合一是生活現象的說明，也是教育現象的說明。在現實生活中，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。該教學理論將“教學做”視為一體，而非簡單融合，主張在做上教、做上學。特別強調實踐是認知的先導，只有“做”了，“學”才能有收獲。另外，學習要在情境中去體驗，這也正是新課程所積極倡導的，即學生要樂于探究問題、勤于動手解決問題，培養主動探究、自主學習的能力。例如，在立體幾何的教學中，很多學生缺乏對圖形的認識，看不出直觀圖的邊和面的關系，導致這部分學生對立體幾何學習失去興趣。教師為了培養學生對立體圖形的認知，先設置任務，可以布置課外作業——讓學生自己動手制作立體圖形教具。

責任編輯 ? ?徐國堅