基于STEAM教育的中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

簡芳洪

科技的發(fā)展，國家的興旺發(fā)達(dá)，創(chuàng)新是不竭的動力。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是實施素質(zhì)教育的核心與靈魂。STEAM教育源自STEM教育，是當(dāng)今世界培養(yǎng)人才的一種教育理念與舉措。那么，中小學(xué)如何通過STEAM教育更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡是沒有興趣，就缺乏動力，中小學(xué)生心理特點具有明顯的好奇心，而這種好奇是求知的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的源泉，是創(chuàng)新精神的原動力。

以往有不少老師習(xí)慣于“紙上談兵”，學(xué)生動手的機會不多，學(xué)習(xí)興趣難于激發(fā)。而在STEAM教育理念引領(lǐng)下，師生能將書本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι钪芯唧w問題的解決，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰\用，將枯燥的、機械化的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢顒印?有意義的現(xiàn)實具體問題， 拉近了學(xué)習(xí)者與生活的距離，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了實踐的場域。

因此，我們要從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和激情，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過程才會感到輕松，思維才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)習(xí)的樂趣，下次就會更加積極主動去思考，去回答問題，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實情境，把問題隱藏在情境之中，把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的渴望，就能在學(xué)生頭腦中建立知識和情境的意義關(guān)聯(lián)，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會在自然狀態(tài)下進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)，從而助推學(xué)習(xí)活動的開展。

而STEAM 教育主要以基于項目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)整合的方式認(rèn)識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所學(xué)知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生在動手操作過程中思考“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的方法，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：讓學(xué)生通過合作自制一個樂器，并嘗試使用這個樂器發(fā)出有節(jié)奏的聲音，請把方法記錄在下表。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

亞里斯多德曾說過，思維是疑問和驚奇開始的。“疑”是思維的開端，是思維的導(dǎo)火索，是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師在STEAM教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起學(xué)生思考和爭論，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”的事物提出懷疑。

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質(zhì)疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，要積極倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

事實上，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的首要條件，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，有疑方能創(chuàng)新，因此，教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、大力提倡求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

思維是人類特有的一種腦力勞動，哥德曾說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。”“紙背面的話”就是指思維。

求異思維，又稱發(fā)散思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點。求異思維是創(chuàng)新能力的一種具體表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的核心，求異往往是創(chuàng)造之路，因此，教師在教學(xué)時，要注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生思考問題時注重多思路、多方案;解決問題時，注重多途徑、多方式，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，最終達(dá)到發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的目標(biāo)。

五、開展豐富多彩的項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

STEAM項目式學(xué)習(xí)通過“以用促學(xué)，在用中學(xué)”的方式，在完成特定的任務(wù)中，學(xué)與用合二為一，并采取科學(xué)研究方法，綜合運用跨學(xué)科知識，發(fā)展邏輯思維，按照項目驅(qū)動方式組織研究和實踐活動任務(wù)，在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生帶著實際問題去思考解決方案，發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

例如：設(shè)計綠色房子：在全球氣候變暖的大背景下，夏天變得非常的炎熱，大家都不得不開空調(diào)保持涼快。但是長時間大范圍的使用空調(diào)會消耗大量的能源，同時也會加劇溫室效應(yīng)。為了解決這一問題，請同學(xué)們進(jìn)行奇思妙想，設(shè)計了一座綠色節(jié)能的小房子。請同學(xué)們聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的房屋節(jié)能相關(guān)知識，小組討論，確定一個設(shè)計方案。隨后同學(xué)們以小組形式進(jìn)行討論，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的收集，也可以請教相關(guān)的老師和專家，設(shè)計一個綠色房子的建筑方案。這一活動大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子們的創(chuàng)新思維能力。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛