構建靈動愉悅的小學低年級美術課堂

湯繼

小學低年級的美術教學在于培養學生的興趣，促進學生初步發現美、欣賞美、參與美的意識和能力。小學美術作為基礎性課程之一，旨在通過豐富的美術活動，使學生從中形成基本的美術素養，提高學生對美的感受、鑒賞、創造的能力，而靈動愉悅地開展美術教學，更益于教學目標的達成。“靈動”是指教師的教學手段;“愉悅”是指學生的學習情愫。“靈動”而“愉悅”，則讓傳統美術課堂的學生狀態得以明顯改善，教學效果得以明顯提升。下面，筆者以人教版小學一年級的教學為例，談談自己在構建靈動愉悅的小學低年級美術教學實踐中的個人思考。

《義務教育美術新課程標準》在“階段目標”中明確第一學段（1—2年級）要“體驗造型活動的樂趣”“體驗設計制作活動的樂趣”“采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、創作、表演和展示”……可見，美術新課標認為小學美術課程具有突顯視覺性、追求人文性、強調愉悅性等特征。所以，我們在組織、開展美術教學時，應以啟發性、互動性、審美性等教學原則為指導，積極營造并創設愉悅的學習環境，依據低年級學生的認知能力和心理特征，盡量改變死板機械的傳統課堂教學模式，豐富美術教學活動，靈活運用多種教學手段的教學方式，促進學生的積極性和主動性，讓學生在靈動的互動中陶冶自己的情操，激發其學習的創造性，提升其美術素養。

（一）營造愉悅的學習氛圍

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰在《兒童智慧的起源》一書中提出了“玩中學、學中玩”的教育理念，愛玩耍是學生尤其低年級的孩子欲罷不能的天性，我們就要順勢而為，積極創造讓學生“玩”的機會，讓學生在“玩”的愉悅環境中，不知不覺就完成了知識的學習。依據低年級學生的心理認知特征，教師針對不同的教學內容，精心進行課堂教學的設計，教學設計的重點在于讓學生學得開心，讓學生在和諧愉悅的氛圍中，感受學習的愉悅之情，增強學習的興趣性，從而有效融入學習活動中去。

以學習“造型·表現”課——《影子的游戲》為例，對于影子小學生并不陌生，可是學生平時對于影子的關注不多，為了提升學生對影子的學習興致，在教具方面筆者準備了手電筒、投影儀、畫紙、水粉畫工具等，學生的好奇心很強，學習的興致很快就被激發起來。為了有效地營造學習氛圍，首先以猜謎的形式引入新知：“看著像我不是我，我去踩它，它不躲，一舉一動都學我。”班級氛圍活躍，學生很快大聲說出“影子”的謎底，有些愛動的學生已經在下面用手比畫，尋求手的影子。此時，進行適時的設疑：那么影子是如何來的？學生的思維活躍，從多個角度進行表達，教師給予了鼓勵性的點評，最終統一答案，即有光的地方就會有影子。此時，學生圍繞“光”的知識進行研討，筆者利用事先準備的教具，讓學生來感受光與影的關系，學生歡呼雀躍，紛紛上講臺利用手電筒或者投影儀展示各種各樣東西的影子。最后老師展示各種各樣攝影師鏡頭下的影子圖像，學生觀看的很細致，細細體會每一幅作品的內涵，揣摩、比較其中的微妙變化之處，培養了學生的觀察能力、欣賞能力。

（二）組織豐富的互動活動

互動既包括師生之間的，也包括生與生之間的。互動性原則是小學美術教學的原則之一，即主張通過多種方式，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動參與活動。教師要在平時的教學實踐中，依據教材標準及任教學生的個體認知，以學生的發展為宗旨，組織豐富多樣的師生、生生互動活動，讓學生充分參與到美術活動中來，學生在互動中不斷獲得知識，提高美術學習的技能。

例如，學習《影子的游戲》時，為了讓學生更形象地認識影子，開展了“找影子”的活動：即現在影子已經來到教室里，我們和它一起做游戲，找一找它在哪里？學生興致濃厚，他們把手中的手電筒打開，找一個物品放在桌子上，用手電筒從前、后、左、右、上、下等方向進行照射，組織小組內的成員進行觀察、記錄，如光在前面的時候，物體的影子在哪兒？光在后面的時候，物體的影子在哪兒？光在左，影子在哪兒？光在右，物體的影子在哪兒？學生在游戲活動中積極展示自己，小組成員通過照射、觀察、探討、記錄、復述等活動，將所看到的現象進行描述，教師給予適時的點評;在此基礎上，組織學生探討：通過實踐、觀察，發現影子的形狀有變化嗎？有何變化？如何變化的？學生以小組為單位，進行熱烈的實驗探討，從而將影子變化的規律、特征找出，利于繪制影子。

（三）關注學生的個性創作

每一名學生都是這個世界上獨一無二的個體，教育的宗旨不是把學生像工業流水線一樣塑造成一模一樣的工業產品，而是要尊重學生的個性特點，把每一個學生都培養為與眾不同的個體。在開展靈動愉悅的教學活動時，應積極關注每一位學生對活動的參與情況，關注他們在活動中的情感體驗，以激勵性、啟發性教學原則為指導，鼓勵、激發學生個體進行自由的表現、創作，充分發揮他們的創造性精神，從而陶冶他們的審美情操。

例如，在學習《生活中的趣事》時，對于小學一年級的學生來說，生活之中有趣的事情數不勝數，為了能讓學生將生活中的趣事通過作品表示出來，課前事先讓學生自由創作，等到上課的時候先讓學生欣賞其他同學的繪畫作品，學生通過交流欣賞和教師點評，進一步激發個體的創作積極性;教師再進行創作方法的介紹：首先應明確主題，然后確定人物，最后進行相應背景的添加;接著對學生提出創作的要求：可以繪制有趣的課外活動、節假日中有趣的事情、喜歡的有趣節目等。提醒學生對人物的刻畫應仔細，顏色要鮮艷，在學生嘗試創作的階段，在主題的選取上，可能會充分展示自己的個性，教師要積極引導學生選取積極健康的繪制主題。在學生繪制過程中，會發現部分學生的繪制顯示了創新思維，如他們在繪制看電影的作品時，在作品的旁邊畫出了自己的理想目標，教師應對學生的創新精神及技術意識給予表揚。

（四）注重廣泛的生活聯系

小學美術課程標準中提出：應注重生活與藝術的聯系。因為藝術源于生活，并又表現生活，所以我們在開展美術教學時，應積極關注美術與生活的聯系，可以通過欣賞生活題材的美術作品、選擇生活中的題材進行繪畫等，讓學生感悟藝術就在我們身邊，藝術就在生活之中，從而激發其學習的積極情感，善于在生活中發現美、欣賞美、體驗美，用美術來展現美、創造美，進而培養學生觀察生活、熱愛生活的情感態度。

如學習《生活中的趣事》時，就是通過學生回憶自己生活之中的多種奇聞趣事，通過創作生活中趣事的繪畫作品，來從中體驗生活的樂趣，感受生活的美好。在學生展示完自己的繪畫作品后，引導學生思考：同學們自己在生活中有很多有趣的事情，那么你們的爸爸媽媽他們有沒有有趣的事情？讓學生回家觀察他們開心的事情有哪些，并通過自己手中的筆將其表現出來。學生非常樂意接受這個任務，等他們回校后，先是通過口頭介紹自己爸媽的趣事，然后運用多種材料進行表現，如運用照片制作、運用撕紙制作作品、運用剪紙在上面繪畫等，可以說他們的想象豐富而又大膽，展示自己的表現力和實踐能力。同時組織學生在平時的學習生活中，遇到自己感到有趣的事情，可以隨時通過繪畫的形式記錄下來，來記錄自己在成長中的點滴快樂，在美化環境和生活的同時，陶冶自己的審美情操，完善自己的人格。

總之，美術教學的宗旨是促進學生的發展，使學生形成基本的美術素養，小學低年級學生的美術思想更需要美術老師的引導和呵護，我們要依據他們身心發展的階段特點，在平時的教學實踐中，積極研討、組織多種豐富靈動的美術教學活動，讓每一位學生都充分參與到美術活動中，在愉悅互動中充分展現自我、發展自我，進而促使他們發現美、描繪美、創造美。