妙用信息技術，構建高效語文課堂

許淑端

摘要：隨著科學技術的發展以及教育的不斷革新，在課堂教學中，融合信息技術開展教學活動已成為當前教學發展的一種普遍趨勢和必然要求。但是如果不能將信息技術合理應用到課堂教學當中，那么信息技術對教學的促進作用就不能完全發揮出來，也就無法實現通過信息技術構建高效課堂的效果。由此可見，如何利用信息技術構建高效課堂是教育工作者們要重點考量的一個問題。

關鍵詞：小學語文;信息技術;教學策略

伴隨著科學技術的不斷發展，教育中涌現出了許多帶有教育輔助功能的一系列信息技術設備和設施，結合信息技術開展教學活動并構建高效課堂也已經成了教育工作者組織開展教學活動的常用方法和手段。從學生特點來看，小學階段的學生理解能力和思維水平仍舊處于發展階段，學生對于抽象知識以及概念的理解無法達到成人水平，因此學生更加偏向于學習生動有趣、形象直觀的知識和內容，而信息技術在小學語文課堂教學中的應用恰好能夠滿足學生這一認知特點。由此可見，利用信息技術巧妙構建小學語文高效課堂不僅僅是教學發展對于教學改變所提出的要求，同時也是學生的發展需求以及認知特點對教學改變所提出的要求。本文主要圍繞巧用信息技術構建小學語文高效課堂相關的教學策略展開探討。

濃厚的學習興趣是維持學生學習狀態的重要保障，也是學生學習活動源源不斷的動力來源，因此激發學生的學習興趣是教師在教學活動中必須要做到的一點。如果教師單純地以講授法對課本中的文字內容進行講解的話，那么學生多數情況下會覺得課堂教學非?？菰餆o味，逐漸喪失對于語文學習的興趣。此時，教師就需要借助信息技術的生動性和直觀性來輔助教學，提升學生的學習興趣，激活學生的積極性。

以《牛郎織女（一）》以及《牛郎織女（二）》的教學為例，這兩篇課文的主題都是民間傳說故事，因此相對于其他課文來說，這兩篇對學生還是有巨大吸引力的。但是從課文的具體特點來看，這兩篇課文的篇幅整體偏長，需要學生消耗大量的時間和精力進行閱讀和學習。但是對于這一階段的學生來說，集中注意力并耐心的完成整篇文章的學習是有一定挑戰性和難度的，因此教師在對這兩篇課文進行教學時應當先激發學生的學習興趣，并充分利用學生的學習興趣來保障學生的學習活動。因此，教師可以在正式進行課文教學前以多媒體播放展示牛郎織女、鵲橋等動畫圖片的形式引導學生思考“這些圖片展示的是什么民間故事呢？”這一問題，進而激活學生的思維，并將教學引到課文學習上來。同時，教師可以通過多媒體播放牛郎織女相關的影視片段和音頻資料等內容，讓學生通過觀看影視資料來獲取更加直觀的視覺感受，以此激發起學生學習牛郎織女故事的興趣。

小學階段學生認知方面的一大特點就是更加偏向于對直觀、生動內容的學習和認知，更加偏向于對于具有趣味性內容的學習。但是教材中大多是文字組成，文字組成之間的邏輯性和結構性都很難與學生的認知特點相吻合，所以教師必須要注重教學活動中對教學內容的生動化和直觀化處理。因此，教師可以通過運用信息技術的方式將學習內容轉化為生動形象的圖形，以此達到提升學生學習效果的目的。

首先，教師可以通過流程圖的方式帶領學生分析課文內容，將復雜的文字描述和邏輯結構轉換為生動形象的流程圖。以《田忌賽馬》一課為例，以文字形式解析整篇文章會非常麻煩且不直觀，但是以流程圖的形式來展示田忌賽馬的過程則會比較直觀。田忌賽馬的過程分為上、中、下三場，田忌的整個賽馬過程用流程圖來表示是“上：下等馬對上等馬→中：上等馬對中等馬→下：中等馬對下等馬”。由此可見，流程圖表示田忌賽馬過程的效果更加直觀、更加通俗易懂。其次，教師可以用圖片的形式分別代表課文中的故事情節，然后通過展示對應故事情節圖片的形式帶領學生對文章內容進行梳理和分析。通過這種方法，枯燥單一的文字就轉化為了形象生動的圖片和圖形，這大大提升了課堂教學的趣味性，大大促進了教學效果的提升。

語文學習的內容以教材內容為主，但不僅限于教材內容，同時也包括由教材內容向外延伸和拓展的相關內容。因此教師在教學時不僅要帶領學生掌握教材中的相關內容，同時也要拓展學生的知識面，為學生補充相關的語文知識，而這一過程可以通過運用信息技術來實現。

以《草船借箭》為例，本課選自《三國演義》，主要講述了諸葛亮與周瑜斗智斗勇，以草船借箭的妙計擊敗周瑜的故事。在教學時，教師可以通過多媒體輔助教學的方式帶領學生觀看與草船借箭相關的影視資料，以此來豐富課堂教學內容，加深學生對于課文內容的理解。除此之外，教師還可以通過運用多媒體播放與諸葛亮、周瑜等角色相關的《三國演義》中其他的故事情節的方式來幫助學生更加深入地剖析諸葛亮和周瑜等角色的人物特點，例如《空城計》《三氣周瑜》《錦囊妙計》《七擒七縱》《三顧茅廬》等，這些故事情節都能夠充分展示出諸葛亮過人的才智和計謀，加深學生對于諸葛亮這一人物角色的了解。

自主學習能力是培養學生核心素養必須達到的一項目標能力，也是發展學生終身學習能力、實現高效課堂的必然要求。因此教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過運用信息技術等方式來強化學生自主學習能力，促進學生綜合能力的發展。

首先，教師可以轉變課堂教學模式，通過翻轉課堂教學模式組織教學的方式來培養學生自主學習能力。在翻轉課堂教學模式中，學生需要在課前參照教師所提供的學習資料進行自主學習，并根據教師提出的教學任務和要求完成相應的學習任務。在課堂上，學生需要以小組為單位解決學習過程中遇到的各種難題和疑惑，盡可能借助自身的學習能力來解決學習問題。最后，教師需要帶領學生對學習內容進行梳理，并解決學生未能解決的疑難。由此可見，翻轉課堂教學模式無論是在課前還是在課上都更加強調學生的自主學習，更加注重對學生學習的引導，而不是領導。其次，教師要培養學生進行主動學習的意識和習慣，將學習的主動權“還”給學生，讓學生成為課堂學習的主人。因此教師所組織的一切教學活動都應當以學生為基準，考慮學生的學習實際需要以及學習感受，并在此基礎上進行教學措施的采取以及教學活動的組織。以《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以選擇學生自由式學習課堂來組織教學活動。在進行學生活動前，教師要向學生說明學習任務以及學到的目標和要求，利用多媒體設備并以列表的形式展示學生在學習過程中需要思考的各種問題。在課堂學習時，學生首先以自主閱讀課文的形式來分析《狼牙山五壯士》一課中所講述的主要故事情節，然后對教師所提出的問題進行思考。接下來，學生以小組為單位進行合作學習，通過分析文章中的語言描寫、人物形象描寫、用詞、環境描寫等方面來總結作者所要通過文章表達的情感。

總之，在小學語文教學中運用信息技術構建高效課堂可以從運用信息技術激發學生的學習興趣、運用信息技術促進學習內容的生動化、運用信息技術拓展學生的語文知識面、運用信息技術發展學生的自主學習能力、運用信息技術組織語文課堂教學活動等方面采取教學措施。從措施的本質來看，上述措施中運用信息技術的目的都在于借助信息技術對課堂教學的促進作用來達到“為了每一位學生的發展”“為了學生的全面發展”的教學目標，進而促進學生綜合能力的全面提升以及核心素養的形成。總而言之，信息技術在課堂教學中的應用能夠為課堂教學帶來源源不斷的活力，助力學生學習能力的提升以及素養的形成。

備注：本文系安溪縣教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題《信息技術環境下語文課堂教學的新模式》（課題編號：AX2021-151）論文研究成果。

參考文獻

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