基于統(tǒng)整理念，優(yōu)化古詩教學(xué)

姜淼

課程統(tǒng)整作為一種教學(xué)方法，通過將相關(guān)的學(xué)習(xí)材料與知識(shí)內(nèi)容整合進(jìn)行教學(xué)。在古詩教學(xué)中，該教學(xué)方法能夠綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生理解。為此，教師就統(tǒng)整理念應(yīng)用于古詩教學(xué)進(jìn)行分析，以此提高古詩教學(xué)效率。

對(duì)于同一類題材的古詩，教師可依照學(xué)生的思想情感、心理特征、生活實(shí)際進(jìn)行主題式教學(xué)。通過結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，與古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓展作品閱讀，提升語文素養(yǎng)。

例如，雷震的《村晚》是一首描寫牧童的詩，教師可展示相關(guān)描寫牧童的古詩，如楊萬里的《桑茶坑道中》、呂巖的《牧童》、袁枚的《所見》，使學(xué)生了解牧童快樂的童年時(shí)光，體會(huì)牧童自由自在、悠閑自得、天真爛漫的形象。

再例如，王昌齡的《從軍行》是一首描寫邊疆將士的詩，教師可展示相關(guān)邊塞詩，如李白的《塞下曲》、王昌齡的《出塞》，使學(xué)生了解該類題材基調(diào)昂揚(yáng)、意象宏闊、題材廣闊的特點(diǎn)，體會(huì)詩人的愛國(guó)情懷。

在整合古詩題材的基礎(chǔ)上，教師還可運(yùn)用對(duì)比式、啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生自行整合古詩。通過串聯(lián)題材相似的古詩，對(duì)比詩詞的異同點(diǎn)，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納能力。

比如，“梅花”是古詩常見的主題，梅花姿態(tài)、花色、精神品質(zhì)是詩人常寫的內(nèi)容。為加強(qiáng)學(xué)生理解古詩中蘊(yùn)含的感情、意象，教師查找以梅花為主題的古詩。向?qū)W生展示王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子·詠梅》，引導(dǎo)其朗讀、初步理解古詩大意后，讓學(xué)生合作探討“特征”“事物”“詩人表達(dá)的感情”，并羅列、整合探討的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師展示每位詩人的生平資料、作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生聯(lián)系整合的內(nèi)容，使其發(fā)現(xiàn)作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵。通過整合同一類題材古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞表達(dá)方式、寫作方法、內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)注，有助于其感悟詩人內(nèi)在情感，提升鑒賞力，提高思維能力。

古詩不同體裁的韻律、節(jié)奏、字?jǐn)?shù)等方面具有不同的特點(diǎn)。為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可整合不同體裁的作品，以助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

例如，在講解王維的《山居秋暝》一詩時(shí)，教師可展示其他五言律詩，如李白的《古朗月行》、白居易的《賦得古原草送別》，使學(xué)生了解五言律詩的押韻、詩句的對(duì)仗、聲調(diào)的平仄特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握五言律詩。在五言律詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可展示七言律詩的相關(guān)作品，如杜甫的《登高》和《聞官軍收河南河北》，以助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

詩人獨(dú)特的人生際遇、時(shí)代背景與其創(chuàng)作風(fēng)格關(guān)系密切。為加深學(xué)生對(duì)詩人風(fēng)格的理解，教師可展示詩人的生平資料，分析詩人的人生經(jīng)歷。

比如，在《山居秋暝》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常難以體會(huì)詩人表達(dá)的對(duì)歸隱園田的意愿，易將古詩理解成田園詩。教師可展示詩人其他時(shí)間創(chuàng)作的詩，如《渭川田家》《使至塞上》《桃源行》《九月九日憶山東兄弟》等，結(jié)合古詩創(chuàng)作的背景，使學(xué)生了解人生際遇的變化對(duì)詩人的情感的影響，加深對(duì)詩人創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

再比如，李清照的《如夢(mèng)令》是詞人早期的作品，此時(shí)詞人家庭條件優(yōu)越，物質(zhì)條件優(yōu)渥，對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格形成極大的影響。教師通過展示詞人悠閑愜意生活的案例，使學(xué)生了解創(chuàng)詞背景。利用對(duì)比閱讀使學(xué)生體會(huì)音韻、節(jié)奏的韻律美，從整體上感受作品，感悟該時(shí)期的獨(dú)特韻味。通過“驚起鷗鷺”“藕花深處”“溪亭日暮”等畫面描寫，使學(xué)生感受詞人早期作品里的畫面美，感悟詞里反映出的詞人生活的方式和態(tài)度。隨后，展示與《如夢(mèng)令》同期的詞句及不同時(shí)期的詞句，通過不同時(shí)期的情感表達(dá)的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞人風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

詩人的情感寄托于景、物中，促使詩歌意象的產(chǎn)生。為提高學(xué)生體悟詩歌意象的能力，較好地理解詩人的感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象相同的詩句。

例如，在孟浩然的《宿建德江》中，“月亮”是該詩的重要意象，蘊(yùn)含詩人思念親人、家鄉(xiāng)的情感。教師可向?qū)W生展示蘇軾的《水調(diào)歌頭》、張繼的《楓橋夜泊》、王安石的《泊船瓜洲》、李白的《靜夜思》。而同樣是含有“月亮”的詩句，王昌齡的《出塞》所蘊(yùn)含的感情又與《宿建德江》不同，該意象主要表達(dá)出詩人對(duì)世界的感悟。為拓展學(xué)生的閱讀，教師可展示張若虛的《春江花月夜》、李煜的《虞美人》，以促進(jìn)學(xué)生理解。

對(duì)比認(rèn)知是一種有效、樸素的認(rèn)識(shí)事物的方式。對(duì)比閱讀指圍繞兩篇及以上作品的意圖、背景、形式、內(nèi)容、表達(dá)、構(gòu)思等方面進(jìn)行對(duì)比的閱讀方式，能夠加深學(xué)生的感悟。教師在古詩教學(xué)中可適當(dāng)利用對(duì)比閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的思維能力、鑒賞力。

例如，在王維《送元二使安西》的“客舍青青柳色新”一句中，學(xué)生通常體會(huì)到“柳色新”代表春天萬物生長(zhǎng)的景象，易忽視蘊(yùn)含在景象背后的離愁別緒。為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以羅列柳樹的相關(guān)詩句：“春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青”代表詩人的感傷、惜別之情;“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”代表詩人的思鄉(xiāng)情;“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”及“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”贊美春天生機(jī)盎然;“昔我往矣，楊柳依依”表達(dá)物是人非。通過古詩間的對(duì)比，使學(xué)生在比較、品析不同古詩中，增強(qiáng)感悟，便于理解不同詩句表達(dá)的內(nèi)涵。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)想象力，教師可通過講故事、讀故事、聽故事的方式進(jìn)行古詩教學(xué)。

例如，在韓翃的《寒食》的教學(xué)時(shí)，可將故事與古詩進(jìn)行結(jié)合。在預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀介子推“割股奉君”的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)“寒食節(jié)”由來的了解，有助于教學(xué)的開展。

除學(xué)生自行閱讀故事外，教師還可將古詩編為一個(gè)故事，于古詩講解前進(jìn)行情景扮演。例如，王安石的《書湖陰先生壁》是詩人贊美朋友的作品。教師可通過查找資料，了解詩人創(chuàng)作的故事背景，在課堂中以第一人稱的口吻敘述人物、時(shí)間、地點(diǎn)，表達(dá)到湖陰先生家的所思所想、所見所聞。安排情景對(duì)話，通過和湖陰先生的交流，贊美其生活情趣、高潔品性。安排情景表演，使學(xué)生能夠想象到詩人和湖陰先生出門散步，欣賞院外小河潺潺、青山環(huán)繞、田園翠綠的畫面。將故事與古詩進(jìn)行結(jié)合，通過有情有趣、有聲有色的故事吸引學(xué)生的注意，加深其對(duì)古詩的了解。

《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目為推廣經(jīng)典文化，將大量的詩文編譜為歌曲。該類歌曲通過將詩歌抑揚(yáng)頓挫的音韻節(jié)奏和現(xiàn)代音樂進(jìn)行結(jié)合，富有流行性。大多學(xué)生對(duì)部分歌曲已有了解，基于此，教師在上古詩課前可播放歌曲，以助于教學(xué)。

例如，在白居易的《琵琶行》教學(xué)時(shí)，教師可播放該詩的改編歌曲，吸引學(xué)生的注意。同時(shí)也有助于教師講解詩歌中關(guān)于琵琶演奏的音樂性及詩人的感情，加深學(xué)生對(duì)詩歌音律美、詩歌內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

除借助改編歌曲外，教師還可利用與古詩情感基調(diào)相似的音樂作品。通過音樂作品使學(xué)生體會(huì)到古詩中蘊(yùn)含的情感。音樂作品依據(jù)古詩內(nèi)容的場(chǎng)景、形象、情緒、色彩進(jìn)行選擇，通過音樂體現(xiàn)詩歌亡國(guó)的哀痛、團(tuán)圓的喜悅、離別的悲傷、冬季的蕭條、春日的生機(jī)等情感，能夠豐富教學(xué)過程，增強(qiáng)趣味性。

語文教材中的古詩大多意境深遠(yuǎn)、含義深刻，需要學(xué)生認(rèn)真研讀方可體會(huì)出詩人在詩歌描繪的美學(xué)畫面。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩意境的理解力，教師可利用圖畫將詩的情景具體化、形象化。

例如，楊萬里《稚子弄冰》描繪的是兒童稚氣嬉戲的場(chǎng)景。教師可展示“脫冰碎地圖”“敲冰作磬圖”“提冰戲耍圖”等體現(xiàn)兒童頑皮可愛、天真活潑的圖畫，使學(xué)生了解詩歌蘊(yùn)含的幼兒心理及詩人意圖。

教師借助統(tǒng)整理念的整合性、系統(tǒng)性，加強(qiáng)詩詞間的聯(lián)系，利用豐富多樣的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生從整體的角度進(jìn)行體悟，有助于古詩詞教學(xué)的開展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE