跨學科研究和教育是時代發展的需求

文 高 松

開展跨學科研究不僅符合知識生產的內在邏輯，也是新時代科學和技術發展的重要特征。20世紀中后期以來，知識生產模式呈現出目的市場化、主體多元化、生產場域的社會化等特征。作為知識生產的載體，學科之間的邊界日漸模糊，學科發展呈現出不斷交叉、融合、滲透的趨勢，學科體系從高度精細化向綜合化和整體化發展。隨著第四次科技革命的發展演進，人類面臨的科學挑戰日趨艱深和復雜，問題涉及面和復雜度都超過了某個單一學科所能處理的范圍，單一學科視角越發顯露出天然的局限性。世界各國都在搶先布局人工智能與大數據、量子科技、生物醫學、新材料與新能源等新興前沿領域，力爭取得新突破，跨學科研究已經成為當前重要的研究范式。諾貝爾獎官網統計資料顯示：“1901—2016年間諾貝爾自然科學獎跨學科研究成果獲獎數共計210項，而具有不同學科背景的合作獎人數占比也從1901年的35%增長至2016年的87.6%”。航天探索、基因測序、病毒研究等為人類歷史做出重要貢獻的科研突破，充分說明跨學科研究在解決科技社會重大問題方面的優勢和重要性。

高松院士在中央電視臺“開講啦”節目上進行宣講

跨學科研究和教育是全球高等教育領域的普遍共識

在新一輪科技革命和產業變革快速發展背景下，開展跨學科研究已經成為全球高等教育領域的普遍共識，世界一流高校通過設立跨學科研究基金、組建跨學科研究平臺等方式推動跨學科研究。我國“雙一流”建設對促進學科交叉融合提出了明確要求，教育部在關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見中指出，高校應立足學校辦學定位和學科發展規律，打破傳統學科之間的壁壘，以“雙一流”建設學科為核心，以優勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點。為積極應對科研范式變革和人才培養需求，2020年8月教育部提出將設立交叉學科門類，成為我國第14個學科門類；2020年11月國家自然科學基金委員會時隔11年再次成立新的科學部——交叉科學部，顯示了國家政策層面對于跨學科研究和教育的重視。

大學的學科建設既要考慮現有基礎和優勢，更應著眼未來學科前沿和社會經濟發展需求，布局和發展新領域和新方向，即便是傳統優勢學科，也須認真分析研判其未來發展前沿與方向。大學特別是研究型大學的學科和學術發展，既要服務支撐當下的經濟社會發展需求，更要引領未來行業和新產業的發展。而學科的建設和發展，不僅需要大學層面的戰略規劃與布局，更需要基層學術組織主動變革，不斷創新組織結構和功能，以穩定支持大學開展更為基礎長遠和專業艱深的研究和教育，靈活適應多學科和跨學科融合研究和教育的趨勢和迫切需求。面對新形勢發展需求，加強跨學科學術組織建設和創新是“雙一流”建設的重要課題，加快推進跨學科學術組織機構建設對于學校完善學術治理體系和治理結構，培育新的學科增長點具有十分重要的現實意義。

跨學科學術組織促進跨學科研究和教育

中世紀以來，大學逐漸形成以學科為基礎的院系組織治理結構，在今天國內外許多大學里，院系結構仍然占據主導地位，這種結構對于系統地傳授和傳播學科知識有其優勢，但在應對科學研究高度交叉融合發展的趨勢，促進多學科交叉研究和教育等方面則存在明顯不足。近20年來，國內外很多研究型大學為此進行了許多積極有益的探索，比較普遍的做法是在大學的傳統院系之外，新成立一些跨學科的研究中心、研究院所或者研究集群，這些跨學科學術組織既有實體也有虛體，教授聘用和學生（更多是研究生）培養機制較為靈活多樣，在促進跨學科研究和教育方面發揮了積極作用。這一機制面臨的主要問題是如何解決好與傳統院系的交叉融合和協調發展，從而充分激發大學的活力。

傳統的學術組織結構，以傳統的學科劃分為基礎，以專業教育為中心，學科界限分明，主要為方便培養專業人才尤其是研究生而設立。在成員組織架構方面，研究型大學的院系等傳統學術組織，成員相對固定，是一種以永久成員PI（固定成員）為核心的組織，流動性成員以博士后和研究生為主，即便有Co-PI（合作研究員）也是永久成員組內的非獨立成員。這種組織最大的特點是穩定性強，有利于長線學科特別是基礎學科的發展，并且有利于保持某一學科領域的高學術水平和標準。此外，院系相對固定的長聘教職，一直是吸引優秀學術人才的崗位。年輕學者對于工作崗位穩定性的心理期望，在國內表現尤其明顯。因此，妥善解決好“事業編制”問題，至今仍是我國大學學科與隊伍建設不得不面對的體制性問題。

而跨學科學術組織，常以方向和問題為導向，以跨學科研究和（或）教育為目標，有少數新機構未來有可能發展成為一個院系，有些則需要周期性調整研究領域和方向，有些則在完成階段性任務后終止。國內外許多大學基本上通過“做加法”來新建這類學術組織，但是如何有序穩妥終結，還鮮有可借鑒的案例。這類組織的成員聘用采用多種模式，比較常見的有聯合聘任、共同資助聘任和集群聘任等，大多采用“永久成員+流動成員+專聘研究人員”模式，比較好地兼顧到本科生項目和研究生培養項目。也有少數未設永久成員，采用“正式研究員+訪問研究員+專聘研究員”模式，階段性地聚焦于某些選定的新的研究領域和方向的開拓性研究，同時培養研究生并為本科生開設一些跨學科課程。

相較于傳統的院系學術組織，跨學科學術組織具有更好的適應性和靈活性，有利于大學發展新的領域和方向，促進跨學科研究和教育，也有利于吸引和募集社會資金設立講席崗位和訪問崗位，因而受到研究型大學的普遍重視。

加快跨學科學術組織結構建設的對策建議

在新一輪科技革命和產業變革快速發展背景下，跨學科研究是取得重大科學發現和產生引領性原創成果重大突破的重要方式，也是提升創新能力的重要途徑。面向世界科技前沿、國家重大戰略需求的重大科學問題，現有的學科組織模式、學術評價制度、資源分配模式等難以適應和承載跨學科研究的發展需求。成立跨學科學術機構是推進跨學科研究和教育的有效途徑，可以融合匯聚校內外相關學科優勢資源，開展具有開創性和前瞻性的研究，激發創新活力，產生一批國際一流成果。

第一，多元融合：加強跨學科研究和教育的頂層設計。教育部在學科目錄中新增交叉學科門類為第14個學科門類，國家自然科學基金委員會成立交叉科學部，顯示了國家跨學科研究和教育的戰略提升及建設緊迫性。大學從事跨學科研究和教育往往跨越了傳統單一院系，多采用新建組織機構的方式進行，在校級層面要成立相應的管理機構。比如學科建設委員會下設交叉學科分委員會，具體負責交叉學科建設的統籌謀劃與指導；學位評定委員會下設交叉學科學位評定分委員會，具體負責交叉學科人才培養學位授予；科技指導委員會下設交叉研究分委員會，對全?？鐚W科交叉研究工作提出戰略規劃，負責完善促進跨學科研究的關鍵制度和支撐體系等；教學指導委員會推動交叉學科專業的建設和復合型人才培養等。委員會掛靠具體業務部門，負責交叉學科或交叉學科研究機構設置、交叉學科人才培養項目、交叉學科研究項目等的管理和運行。同時，為了統籌開展好交叉學科建設相關工作，學校層面應出臺促進學科交叉融合發展的指導性文件。

第二，有機銜接：兼顧現有學科基礎和學科新生長點。開展跨學科研究是經濟社會發展的客觀需求，也是學科發展到一定階段的自然產物，難以通過相關學科專業的機械組合完成。國內外高校構建跨學科組織大多以現有的高水平學科為基礎，統計顯示國內高校設置的142個交叉學科均有學科評估排名前30%的一級學科作為支撐。由于學科的演替與更新，跨學科研究同時應著眼于未來，在根植優勢特色的同時有重點地引進國際杰出學者，開展前沿性、引領性研究，著力培育面向未來的學科生長點和創新源，積極應對科技革命和產業變革的需要及經濟發展的趨勢?？鐚W科學術機構無論是內嵌于傳統院系中或建設獨立建制的外延式機構，都需要避免“鋪攤子”，應結合學科發展階段和優勢特色選擇發展載體。

第三，樣態創新：多模式循序漸進推進跨學科機構的建設。從國內外高校的實踐中可看出，跨學科學術機構的組織模式靈活多樣，既有小規模的種子基金項目也有輻射全校的獨立建制機構，需要與學校“雙一流”建設、“十四五”規劃結合起來，設定明確的戰略目標。在早期階段，可設立跨學科研究種子基金，用于識別具有重大發展前景、資助具有明確跨學科研究內容和研究目標的項目，促進院系和學科間交叉融合。對于在學院層面已經初具規模、發展勢頭良好的交叉領域和方向，試點設立實體或虛體等不同層次的跨學科研究機構，突破傳統院系“?！骸怠钡目v向點線科研組織范式，構建扁平化“矩陣式”合作網絡。對于擬發展的國際上新的前沿交叉領域和方向，可結合國家重點實驗室重組和設立前沿科學中心進行建設，組建跨學科科研團隊，積極申報和承接交叉學科重大項目，開展學科交叉研究，產出重大原創性成果。

第四，制度保障：建立健全跨學科學術組織制度體系?？鐚W科學術機構的順利運行和可持續發展需要與之匹配的制度體系作為保障，需要在人員聘任模式、學術成果評價、資源配置機制等方面進行適應性創新，有效發揮學術組織的主動性，激發組織內成員的內生動力。在教師聘任制度方面，通過PI制吸引國際領軍人才，以課題組負責的獨立實驗室為基本研究和人才培養單元，通過雙聘、集群聘任等模式打破僵化的單位制聘任結構，促進教師在院系和跨學科機構間的良性互動。在科研成果評價方面，貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，制定跨學科學術成果評價制度，構建跨學科合作的學術評價和成果互認機制，激發教師從事跨學科研究的內在動力。在資源配置機制方面，前期做大增量，避免與傳統院系競爭，對跨學科機構進行引導性經費支持，后期要發揮跨學科機構的自我造血功能，吸引外部資源投入。此外，要加強學科公共平臺建設，推進大型儀器設備的開放共享和共用。