愛國主義精神融入課程思政的影響因素及路徑

楊國蕊 徐 菲 廖懷高

（成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”[1]高校思想政治教育關乎培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。《新時代愛國主義教育實施綱要》強調“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”。一名合格的社會主義建設者和接班人，首先必須是熱愛社會主義祖國的愛國者，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

一、概念闡釋與文獻考察

1.概念闡釋

在我國，“愛國”一詞最早見于戰國時期，《戰國策·西周策》中“今秦虎狼之國也，兼有吞周之意……周君豈能無愛國哉？”[2]這是我國關于“愛國”的最早記載。“愛國”是指公民個人超越階級、政黨、民族、國家對祖國熱愛的現象本身，包括感情、思想、言論和行為等事實，是一個比較微觀和具體的概念，往往出現在更加普通、平實、接地氣的語境中。“愛國”是中華民族優良傳統，公民應有的道德情操，表現為個人對祖國的誠摯熱愛和深厚情感，是人們對家園、民族和文化歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的綜合統一。

作為中華民族精神核心的“愛國主義精神”，在理論性、系統性、完整性、思想性上都比“愛國”要更為完善和系統， 既是人們愛國情感的直接表達，也是平衡個人與祖國關系的道德要求、政治原則和法律規范。目前學術界對“愛國主義精神”內涵的研究成果側重探討愛國主義所具備的新時代特點，本文在已有研究成果基礎上，認為“愛國主義精神”的內涵可以概括為在多元主體的社交活動中，以符號、情感和行為三種核心表現形式來傳遞和表達愛國情感的一種成體系的、深入的、科學的思想和理念，對愛國行為具有正面指引和推動作用，是對社會發展起促進作用的社會意識形態。“愛國主義精神”是一個動態的歷史范疇，在社會不同發展階段，有不同時代主題和內容。近代中國“愛國主義精神”的主題突出表現為心懷天下、救亡圖存、抵御外侵。改革開放以來受全球化影響，“愛國主義精神”表現為愛國愛家、改革創新和為人民服務的思想文化。隨著全球化深入發展，“愛國主義精神”的內涵逐漸擴展，如何在全球化浪潮中維護民族國家獨立和民族文化獨特成為主要內容。新時代“愛國主義精神”主題是實現中華民族偉大復興的“中國夢”，把國家富強、民族振興、人民幸福作為不懈追求，著力扎緊全國各族人民團結奮斗的精神紐帶，厚植家國情懷，培育精神家園。2.愛國主義精神融入課程思政的文獻述評國內外學者關于愛國主義精神融入課程思政的研究主要包括三個方面：一是愛國主義精神融入課程思政具有學科優勢。專業課程中蘊含著豐富的愛國主義教育資源，結合課程發展歷史、專業特點，挖掘愛國主義教育素材，能激勵學生發奮圖強；[3]學生與專業課老師的聯系緊密，能夠真正做到言傳身教；[4]專業課在大學課程中所占課時比例大，能長期不間斷潤物細無聲地進行愛國主義教育。[5]二是愛國主義精神融入課程思政的形式。專業課教師根據革命先烈或改革先鋒的事例設計全真情景教學案例，激發學生愛國愛家情懷；[6]結合時事熱點事件向學生講解中國特色社會主義制度優勢，增強學生民族自豪感與社會責任感；[7]要求學生每日演唱宣誓和效忠國旗的歌曲，[8]選取最能增強學生愛國主義信念的專業教科書。[9]三是愛國主義精神融入課程思政存在的問題。當前大學生愛國主義教育采取灌輸式教法的較多，學生被動接受，[10][11]導致愛國主義教育和專業課教學呈現“兩張皮”的現象；[12]專業課教師思想政治教育意識不強，[13]教學中未能正確引導學生愛國，出現盲目忠誠的現象。[14]

通過上述文獻梳理發現，國內外在愛國主義精神融入課程思政的學科優勢、形式及存在問題議題方面，已經取得了較為豐碩的研究成果，但存在一些缺憾，未全面分析愛國主義精神融入課程思政的影響因素。本文以教師專業課教學為主要研究對象，在深入調研愛國主義精神融入課程思政的挑戰基礎上，以“中外新聞傳播史”課為例，有針對性地提出融入路徑，以更好提升愛國主義精神融入高校課程思政的有效性。

二、愛國主義精神融入課程思政的挑戰

本文在探究已有研究成果基礎上，2020年寒假期間利用周圍熟知朋友人脈，選取山西農業大學、太原理工大學、山西師范大學、沈陽城市學院、湖北文理學院和內蒙古農業大學共6所涵蓋211大學、一本院校、普通二本院校以及三本院校的大學生進行線上問卷調研。本次問卷選擇題內容涉及如下：

（a）性別、專業類別、年級

（b）大學生在專業課上是否接受過愛國主義教育活動以及是否對愛國主義教育活動感興趣？

（c）對專業課上進行愛國主義教育感興趣的原因有哪些？

選項：①老師教學感染力強②能豐富自己的知識③自身有強烈的愛國情懷

（d）對專業課上進行愛國主義教育不感興趣的原因有哪些？

選項：①課程負擔過重，要專心復習專業課②不用考試，沒必要聽③身邊人都不聽，隨大流④認為玩手機、看綜藝追劇更有趣

（e）當前愛國主義精神融入專業課教學存在哪些問題與不足

選項：①內容更新不及時②教學手段較為單一③教學內容趣味性不強④專業課教師自身愛國主義教育意識不強⑤活動過于形式化

（f）目前所接受的愛國主義教育方式有哪些？

選項：理論書本教學；校園文化宣傳；新媒體教學；學校組織觀看愛國影片、閱兵等重大儀式；外出參觀紅色基地

（g）目前愛國主義精神融入專業課教學效果如何？

選項：①很強，能夠很好指導大學生愛國行為②較強，能夠較大程度的提高大學生愛國主義精神③一般，對大學生愛國主義教育行為影響較小④較差，不能很好的發揮作用

（h）社會不良思潮對我國進行愛國主義教育的影響有哪些？

選項：①煽動人民群眾反對改革開放，破壞國家團結穩定②拉低我國經濟增長，破壞國家形象③歪曲歷史，侮辱歷史④影響高校大學生三觀的塑造，導致大學生愛國思想狹隘化

問卷采取不記名方式，每個學校實際發放100份問卷，共收回有效問卷439份，有效回收率是73.17%。根據調研數據，38%的學生認為愛國主義精神融入課程思政效果明顯，能很好地引導大學生愛國行為；43%的學生認為教學效果較好，能夠較大程度提高大學生愛國熱情；15%的學生認為教學效果一般，對大學生愛國行為影響不大；4%的學生認為教學效果較差，不能很好發揮作用。盡管大多數大學生認為愛國主義精神融入專業課能拓展知識、激發愛國情懷，但仍有部分同學表示效果不佳。根據問卷調查結果，篩選認為教學效果一般的大學生66人和教學效果較差的大學生17人進行訪談,發現愛國主義精神融入課程思政的挑戰如下：

1.愛國主義內涵日益豐富發展對專業課教師把握精神實質提出的挑戰

訪談中約有43人（占比52%）認為專業課教學中愛國主義教育內容更新慢，沒有與社會變遷和當下形勢政策相接軌，教學內容無吸引力。隨著國際政治經濟新變化和中國綜合實力的增強，愛國主義精神內容不斷豐富和發展。愛國主義的“國”與過去相比，不再是落后就要挨打的貧窮中國，而是實力不斷增強，贏得世界矚目，國際地位日益重要的中國。愛國主義的“愛”之形式，除了具有“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”的英雄氣骨外，在和平環境今天，“愛”更重要的是奮斗，用偉大夢想為民族復興鋪路架橋。愛國主義的“主義”與過去相比也更為豐富、深刻。所謂“主義”指有完整社會運動和體制支撐的政治理念。習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化理論體系最新成果，以其鮮明的理論品格和強大精神內涵，對傳統家國情懷實現創新性發展。愛國主義精神內涵日益豐富，專業課教師教學內容應跟上時代潮流，講好中國故事，增強主流話語形態感染力，達到較好教育效果。

2.信息傳播途徑多元化對課程思政的挑戰

在傳統愛國主義教育中，教師占據主動權，利用自身知識優勢成為教育的主導者和傳播者，完成引導和傳播愛國主義。隨著信息傳播途徑多樣化，學生接受愛國主義教育途徑增加。根據調研數據，大學生接受愛國主義教育的途徑按照占比大小依次排序為：學校組織觀看愛國影片、閱兵等重大儀式（73%）、新媒體（70%）、校園文化宣傳（69%）、課堂理論教學（62%）、外出參觀紅色基地（40%）。其中觀看愛國影片、閱兵儀式最受學生喜愛。高校學生能根據興趣愛好、學習、生活和職業需求等，較快利用不同傳播媒介接觸前沿信息，師生關系由原來教師主導慢慢轉化為師生合作，這在一定程度上引發施教與受教結構的重新塑造以及思維方式改變，使傳統愛國主義教學方式和思維路徑面臨巨大挑戰，信息多元化傳播成為影響愛國主義精神融入專業課教學的重要影響因子之一。

3.不良社會思潮歪曲大眾價值觀的挑戰

訪談中有54人（占比65%）認為社會思潮對我國愛國主義教育存在消極影響。高校學生對信息的接受度和探索度較高，容易受到社會思潮的影響。當前影響高校愛國主義教育的不良社會思潮主要有民族主義與民粹主義，歷史虛無主義與泛娛樂主義等。民族主義主打“民族”，抹去國家和政府的概念。民粹主義假意強調群眾價值，對人民群眾從整體上事實上實施操控，二者皆“披著愛國、為民請命的外衣，行分裂祖國、毀國家發展和長治久安之實”,煽動人民群眾反對改革開放，破壞國家團結穩定，影響國家形象。歷史虛無主義惡意虛構歷史或歪曲歷史、編造謠言、顛倒是非，意圖顛覆中國共產黨領導，否定歷史發展。泛娛樂主義則是為了娛樂大眾，讓本不該娛樂的事件娛樂化，忽略事實真相，制造低俗文化，混淆是非曲直，以搏人眼球、歪曲大眾價值觀。[15]高校學生心理發育不成熟，價值觀、人生觀、世界觀的塑造尚未穩固，缺乏分析和判斷能力，極容易被外界環境影響，導致愛國思想狹隘化。即便專業課教師花費不少時間組織愛國主義教育，但是由于受到不良社會思潮的沖擊，其成效難盡人意。

4.專業課教師踐行意識的挑戰

訪談中有22人（占比27%）認為專業課教師存在愛國主義精神教育意識不強的問題。目前，我國高校專業課教師對大學生愛國主義教育并未形成常態，依然有不少教師對開展課程思政的必要性和方法存在種種誤解，比如：有的老師認為科技類課程內容太多，沒有時間開展愛國主義教育；有的老師在教學初期會涉及愛國主義內容，但并不深入、持續，難以做到水乳交融；也有的教師沒有在第一時間將最新的愛國主義教育資源傳遞給學生，及時與學生溝通，增強愛國主義精神融入專業課程的實效性；還有的教師沒有掌握思想政治教學技能，沒有充分利用教學素材，使得教育效果不明顯。[16]專業課教師在學生學習中扮演著重要角色，他們立德樹人的意識，以及踐行的認真度會對愛國主義精神傳遞產生影響。

三、愛國主義精神融入課程思政的路徑

中國是歷史文化大國，具有悠久愛國歷史和深厚愛國文化，高校專業課程都蘊含著豐富愛國主義教育內容，具有立德樹人功能。愛國主義精神融入課程思政不僅是完成課堂教學任務，而是要將所傳授的理論內化為學生文化自信、愛國愛家道德品質以及為人民服務的社會責任感。結合愛國主義精神融入專業課教學的影響因素，以“中外新聞傳播史”課為例，確立知識傳授、立德樹人為目標的教學理念，從教學內容、教學方法、教學主體和教學評價四個方面構建“中外新聞傳播史”課程思政路徑。

1.深挖厚掘愛國主義精神教育素材

高校開展“中外新聞傳播史”教學的主要目標在于培養并提高學生傳媒專業能力及綜合素養。在教學內容選擇上，高校專業課教師應把熱愛黨、熱愛祖國和熱愛中國特色社會主義作為課堂教學的基本立場，利用新聞傳播豐富資源，挖掘其中蘊含的愛國主義教育素材，在傳授理論知識中自然而然地融入愛國主義精神以及新聞職業觀。“中外新聞傳播史”擁有豐富愛國主義教育素材，專業課教師在深挖教學資源的同時，還需賦予愛國主義精神鮮活時代感，如：2019年末抗擊肺炎疫情中，愛國主義集中體現為14億中國人眾志成城、團結一致抗擊疫情的意志和力量，這是動員和鼓舞中國人民團結奮斗的一面光輝旗幟，也是指引我們打贏疫情防控阻擊戰的核心力量，更是抗擊和戰勝疫情的力量源泉和重要支撐。教師在教學中應結合最新時事熱點講好中國故事，潛移默化將愛國主義精神傳遞給學生，使他們在學習科學文化知識中自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，實現科學性與思想性相統一。[17]

2.創新教學模式

“中外新聞傳播史”理論性強，史實記載多，在教學方法上，可以重點采用對分課堂教學模式，將教學設計為課前、課中和課后三個模塊。教學手段主要采用教師講授、課后作業內化吸收、小組討論、線上線下互動和課外實踐等。課前教師設置議題，組織學生討論，評定方案。課堂教學中，教師依據實際教學情況，靈活控制講解時間與學生討論時間，不必按照1:1原則劃分，可以適當增加學生研討時間，設置理論研討和案例研討。理論研討解決學生理解困惑，增加理論深度；案例研討強化學生對傳播史理論的應用，師生共同剖析、歸納和總結案例材料所蘊含的愛國育人價值，以此傳遞愛國情。

課后主要通過大數據輿情監測與分析、視頻剪輯、H5在線制作、新聞評論與寫作等方式組織教學，掌握新聞寫作方法，培養新聞素養，感悟愛國主義精神。同時還能依托極具吸引力的課程思政教學網站，利用網絡資源共享性，創設課外愛國主義教育活動專題專欄，把大學生的被動教育轉變為主動學習，形成良好愛國主義教育氛圍。

3.建設好專業課教師隊伍

愛國主義精神融入“中外新聞傳播史”要取得較好成效，首先，專業課教師必須轉變教學態度，自覺強化愛國意識。在課程教學中積極引導學生樹立社會主義核心價值觀，堅定馬克思主義立場。其次，培育專業課教師愛國主義理論涵養，增強育德能力。學校與二級學院要對專業課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學指導，形成集體備課制度，實現教材話語向教學話語轉換。專業課教師要將科研領域的最新理論成果應用于教學工作，把“中外新聞傳播史”課程打造成專業知識與愛國主義精神協同并進的“同心圓”課程。最后，專業課教師與思想政治理論課教師建立伙伴式合作關系，形成育德合力。思想政治理論課教師要參與“中外新聞傳播史”課程思政整體規劃，建立合作研討模式，通過定期研討和項目合作等方式對課程思政實施過程中的教學設計、工作難點與重點交流溝通，增強“中外新聞傳播史”教學的實效性和感染力。

4.重視專業課教學立德樹人核心作用

高校根本任務是立德樹人，在學校課程體系構建上，愛國主義精神融入課堂教學應貫徹始終。大學生愛國主義精神教育是循序漸進的過程，對學生成績評價應注重過程而非結果，科學知識和專業技能不是評價學生合格的唯一準則，高尚的思想道德情操和愛國情懷應該成為當代大學生成長必不可少的條件之一。因此“中外新聞傳播史”課程思政強調對學生過程性評價，評價內容包括課程價值認知、新聞傳播理論應用能力及其中蘊含的愛國主義情感。評價形式有學生自評、互評和教師考評三種，使愛國主義精神貫穿教師教學和學生學習始末。

愛國主義精神融入“中外新聞傳播史”課，是課程思政深入專業課教學的印證與實踐，體現了教育三要素，知識、技能和價值觀的不可分割性。“中外新聞傳播史”是新聞專業的基礎必修課程，專業課教師作為教學主體，應轉變教學思維，提升愛國主義意識，與思想政治理論課教師建立合作育人模式，形成合力效應，在教學內容、教學手段和教學評價方面融入愛國主義元素，將愛國主義精神貫穿課程教學全過程，具體路徑框架如圖1所示。專業課教師在傳授新聞知識和技能的同時，要引導學生愛祖國、愛人民，有擔當，做政治過硬、本領高強的新聞傳播人才。

四、結語

在“全員全過程全方位育人”理念下，推動“思政課程”轉向“課程思政”是必然趨勢，課程思政是開發高校所有課程的思想政治教育價值與功能的重要舉措，而專業課教師則是實施課程思政的教學主體。本研究表明，專業課教師作為教學主體在教學內容、教學手段、教學評價等環節的設計和改革是推動愛國主義精神融入“中外新聞傳播史”課的有效路徑，也是高校推動課程思政教學改革的重要實踐。