以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)教育體系研究
——以農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例

曾芳芳

(福建農林大學金山學院，福建 福州350002)

堅定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署。推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，高等農林教育重任在肩；服務區(qū)域經濟社會，地方高校義不容辭；創(chuàng)新驅動發(fā)展，產創(chuàng)融合勢在必行。

1 農業(yè)三創(chuàng)教育體系建設時代背景分析

1.1 宏觀背景

2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，進一步將促進教育與產業(yè)融合發(fā)展上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排。2019年6月“中國新農科建設宣言”《安吉共識》發(fā)布，提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新時代新使命，要求高等農林教育必須創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 中觀背景

在貫徹落實國家教育戰(zhàn)略的基礎上，2015年《福建省人民政府關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新十條措施的通知》和《福建省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十六條措施的通知》出臺背景下，福建省啟動首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點建設，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合、全過程覆蓋，著力增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年10月，福建省教育廳啟動首批省級產創(chuàng)融合教育實踐示范基地建設，“產創(chuàng)融合”成為福建打造三創(chuàng)教育體系的“產教融合”升級版。

1.3 微觀背景

隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，產業(yè)的轉型與升級對高素質應用型人才的需求越來越緊迫，這與應用型高校培養(yǎng)能適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的高素質人才培養(yǎng)目標相契合。應用型人才培養(yǎng)成為高校與區(qū)域產業(yè)協(xié)同發(fā)展之間的重要橋梁。一方面，應用型高校在服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展的同時，不僅有助于其明確發(fā)展定位、凸顯自我價值，而且可以獲得大量的辦學資源，拓展高校自身生存和發(fā)展的空間。另一方面，區(qū)域產業(yè)發(fā)展也客觀上要求應用型高校依據(jù)當?shù)厣鐣洕l(fā)展狀況，培養(yǎng)出符合產業(yè)需求的人才。2020年，福建農林大學農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)入選福建省首批一流本科專業(yè)建設點，按照“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，以服務農村發(fā)展為面向”的總要求，致力于培養(yǎng)“知三農、懂經濟、善管理、會規(guī)劃”的“知農、愛農、為農”應用型鄉(xiāng)村建設人才。

2 以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價體系構建

2.1 評價指標體系構建

以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價，應在以實現(xiàn)學生的知識、能力、素質三者有機融合為目標的基礎上，增加對人才培養(yǎng)成效的考量[1]。具體而言，本研究選取知識水平（B1）、綜合能力（B2）、情感素質（B3）、三創(chuàng)成果（B4）等4個準則層，具體可細化為通識知識（C1）、管理知識（C2）、農業(yè)知識（C3）、規(guī)劃知識（C4）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造知識（C5）、溝通能力（C6）、信息獲取能力（C7）、應用能力（C8）、資源開發(fā)能力（C9）、團隊協(xié)助能力（C10）、項目推廣能力（C11）、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造政策的認知度（C12）、對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知度（C13）、三農情懷（C14）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造經驗（C15）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動參與度（C16）、獲得省部級以上競賽獎勵（C17）、創(chuàng)辦農業(yè)企業(yè)數(shù)量（C18）、服務區(qū)域產業(yè)情況（C19）等19個指標層。評價指標體系的構建以及各指標含義如表1所示。

表1 以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價體系權重表

2.2 判斷矩陣構造

為更好地發(fā)揮專家在復雜評價系統(tǒng)中的決策優(yōu)勢，本研究采用賦權法中較常用的層次分析法進行權重確定。邀請來自全國休閑農業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專家、中國農業(yè)大學、福建省農業(yè)農村廳、河北農業(yè)大學、福建農林大學等政府職能部門、科研院所、高校和學術團體等相關專家6位，采用1~9級標度，將C1至C19等指標進行兩兩對比。圍繞以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價權重設定問題展開多輪咨詢，構建判斷矩陣。準則層B相對于目標層A的判斷矩陣如表2所示，指標層C相對于準則層B的判斷矩陣如表3、表4、表5、表6所示。

表2 A-(B1~B4)的判斷矩陣

表3 B1-(C1~C5)的判斷矩陣

表4 B2-(C6~C11)的判斷矩陣

表5 B3-(C12~C14)的判斷矩陣

表6 B4-(C15~C19)的判斷矩陣

2.3 評價指標權重確定

表3中，B1-(C1~C5)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0694；表4中，B2-(C6~C11)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0404；表5中，B3-(C12~C14)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0176；表6中，B4-(C15~C19)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0425，均小于0.01，視為可通過一次性檢驗。層次總排序的一致性指標CR=0.0952<0.10，認為該模型計算結果具有較滿意的一致性，可接受以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價體系指標權重總排序分析結果，如表7所示。

表7 以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)人才培養(yǎng)評價體系權重表

2.4 評價結果與分析

一是從準則層B相對于目標層A的權重排序結果看，三創(chuàng)成果B4（0.4808）>綜合能力B2（0.3265）>情感素質B3（0.1221）>知識水平B1（0.0706）。排序結果與以成果為導向的人才培養(yǎng)評價體系導向一致，注重對實踐能力的考查，注重在知識學習的基礎上強化情感素質教育。

二是從指標層C相對于目標層A的權重排序結果看，居于前5位的是服務區(qū)域產業(yè)情況C19（0.2375）、獲得省部級以上競賽獎勵C17（0.1274）、資源開發(fā)能力C9（0.0720）、應用能力C8（0.0678）、項目推廣能力C11（0.0635）。這表明，注重成果導向的人才培養(yǎng)評價體系構建過程中，應注重考查成果對帶動區(qū)域產業(yè)發(fā)展、吸納區(qū)域勞動力就業(yè)情況的帶動作用，且應積極鼓勵學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造比賽，實現(xiàn)以賽促教和以賽促學。要通過課程體系改革，提升學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造資源能力、運用理論知識解決實踐問題能力和推廣擴大項目影響力能力。

3 以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)教育體系建設路徑

3.1 構建價值認同體系

將強農興農擔當與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育有機融合，強化涉農專業(yè)學生強農興農擔當?shù)呢熑胃校詫W習農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造知識為依托，為農業(yè)農村發(fā)展貢獻力量，落實以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)教育體系建設“培養(yǎng)什么人”的目標定位。通過從理論、情感、行為上構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造價值觀認同體系，逐步實現(xiàn)學生對以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)教育價值觀認同由“知”到“情”再到“行”的轉化過程。一是強化理論認同根基，在專業(yè)課學習基礎上增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造政策、學農愛農為農情懷的價值觀引導，潛移默化地使大學生在專業(yè)課程學習過程中夯實對三創(chuàng)教育和服務區(qū)域面向價值的理論認同。二是激活情感認同動力。在理論認同的基礎上，通過將正能量的服務區(qū)域產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造故事引入課堂，引起學生情感共鳴從而促進學生對服務區(qū)域產業(yè)的三創(chuàng)教育價值觀的認同。三是促進行為認同，通過強化暑假社會實踐“三下鄉(xiāng)”、課程實踐等實踐活動，將課堂由校內延伸拓展至實踐基地，融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時代背景，在農業(yè)農村環(huán)境中，以真實項目為載體，提升學生農業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實踐能力。

3.2 創(chuàng)新“青年紅色筑夢之旅+”課程體系

“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015年舉辦以來，已成為激發(fā)大學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才的沃土[2]。其中的“青年紅色筑夢之旅活動”鼓勵廣大青年扎根中國大地，走進革命老區(qū)、貧困地區(qū)，了解國情民情，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成果，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鞏固脫貧攻堅成果，在艱苦奮斗中，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，已成為國情教育的思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的實踐課。因此，應注重融入青年紅色筑夢之旅的評價體系，創(chuàng)新課程體系設計，注重突出以實踐基地為載體，以農業(yè)為陣地，以學生為主體，以項目成果為導向，組成“校企-師生學習共同體”，落實以區(qū)域產業(yè)為服務面向的農業(yè)三創(chuàng)教育體系建設“怎樣培養(yǎng)人”的現(xiàn)實路徑問題。一是融入社會實踐一流課程建設，以“產教賽教融合、服務鄉(xiāng)村振興”理念為引領，引導學生團隊扎根大地了解國情民情，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力服務社會。二是融入傳統(tǒng)專業(yè)課程，進行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的有機融合，體現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的有機融合，形成新農科專創(chuàng)融合特色課程。三是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造創(chuàng)造通識課，以新農科創(chuàng)新思維培養(yǎng)感染學生學有所獲、學有所用，積極投身到服務三農的創(chuàng)新型人才隊伍中去，成為現(xiàn)代農業(yè)建設發(fā)展的參與者。

3.3 搭建產創(chuàng)融合實踐平臺

構建具有農業(yè)專業(yè)特色的融入渠道是突破實施效果瓶頸的關鍵。通過與企業(yè)共建產創(chuàng)融合實踐教學平臺，以實踐基地農民、農業(yè)和農村的具體現(xiàn)實為教材，凸顯學生學習的中心地位，以項目成果為導向，將實踐教學與農業(yè)農村產業(yè)發(fā)展有機融合，形成“以產業(yè)痛點作為農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造起點，以服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展作為實踐落腳點”的“產教融合”實踐教學邏輯，做到堅持教學實踐和社會服務同步推進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與推進區(qū)域農業(yè)產業(yè)發(fā)展相融共進。以福建農林大學金山學院農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，通過與福建省首批產創(chuàng)融合教育實踐示范基地福清市相思嶺農創(chuàng)農業(yè)發(fā)展有限公司開展校企共建，首先，為專業(yè)學生提供到基地參觀實習的機會，實踐導師負責講解基地創(chuàng)業(yè)項目的具體內容，破解學生對“農”的畏難情緒和狹隘認知，讓大家深刻理解學農有所用。其次，在實踐過程中充分發(fā)揮“科技特派員”精神的教育引領作用，用科技人員沉下心、俯下身、走進村、下到田，耐心服務、認真講解，科技服務不掉隊，把科學技術送到村民手中的“科技特派員”事跡感染學生，讓“科技特派員”根植于福建鄉(xiāng)土大地上，融入到服務福建鄉(xiāng)村產業(yè)振興之中去的精神引領學生。最后，選取專業(yè)中的拔尖人才輸送到實踐基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造團隊中去，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造成就和榮譽自豪感。