中學自然地理規律性知識教學探討

唐吉夢 彭渤

摘要：目前，大量的學生感到自然地理難學，各自然要素相互作用紛繁復雜。但是地理事物的發生、發展和分布都具有必然的自然規律。因此，在紛繁復雜的自然地理知識中探討自然地理規律、會讓自然地理的學習更加事半功倍。規律性知識有因果規律、分析規律、分布規律等類型，教師需把握各種規律性知識的特性并積極實施教學，即幫助學生把握規律，掌握規律之間的聯系。

關鍵詞：自然地理;規律性知識;地理教學;地理規律

地理規律是反映地理事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢的知識，是人們對地理事實所反映的地理事物的表象聯系進行抽象、概括等思維過程，從而獲得的知識。地理規律具有普遍性、客觀性、必然性等特點。在復雜多樣的地理現象中指導學生掌握規律，積極進行學習遷移，是提高學習效率的重要途徑。探討規律性知識教學，我們需要了解自然地理規律性知識的分類。

一、規律性知識的分類及其教學

（一）因果規律知識及其教學

因果規律主要指展現自然地理事物發展演變過程，知其自然地理現象發生、發展、演變過程。即知其因、曉其果，將靜態的知識轉化為動態。動態的學習不僅致力于發現規律知識的前因后果，還強調鼓勵學生發現地理規律，獲得體驗感，感受自然地理的思想方法，體會自然地理的神奇奧秘。口訣記憶法是自然地理必不可少的學習方法，口訣記憶能夠幫助學生迅速記憶復雜的自然地理知識，減輕學生識記負擔。但是深問知識的因果規律，即“為什么？”，學生往往答不上來。更為甚者，口訣記憶的知識多了，學生很容易混淆出錯。導致自然地理知識學習的體驗感不夠，使學生對本就有一定難度的自然地理知識的學習積極性下降。

如：氣旋與反氣旋水平方向上的氣流流向分別為“北逆南順”和“北順南逆”;從兩極上空觀察地球自轉方向為“北逆南順”;北印度洋季風洋流“冬逆夏順”;南北半球中低緯度海區大洋環流為“北順南逆”等等。冗余的口訣不但沒有減輕學生的記憶負擔，反而成為學習的攔路石。學生只有真正了解到地理事物的因果關系，把知識學活了，減少不必要的口訣記憶，才能感受到自然地理知識的魅力。不論是由果溯因還是由因溯果的自然地理“難題”已然不是難題。例如，在學習大氣運動時，首先向學生展示冷熱不均引起大氣運動的發生、發展、演變的動態過程，讓學生知曉正是由于不同區域的冷熱不均，使得各地在垂直方向上的空氣流動方向不同，從而在同一水平面上產生了氣壓差，形成大氣環流。在學習后續的氣壓帶、風帶與氣候和紛繁復雜的天氣系統（鋒、氣旋、反氣旋）時，告知學生其均是由于冷熱不均引起的大氣運動這一規律形成。讓學生把知識學活，把握本質、融會貫通、舉一反三。例如，基于冷熱不均引起的大氣運動這一重要的自然地理規律。在2018年全國卷（二）第三十七題第三小問中：解釋美國中部平原龍卷風春季高發的原因？即：北美大陸春季中低緯回溫快，南北溫差加大，氣壓梯度大，冷暖空氣交匯頻繁、強烈。以及2018年全國卷（三）第三十七題第四小問：說明該區域春季天氣系統活躍的原因？即：考慮到該區域中低緯升溫快，高緯度地區升溫慢，南北出現較大溫差，氣壓梯度力大，天氣系統活躍。能發現，二者均是對知識點由果溯因的提問。二者探討的問題都是引發冷熱不均的時空特點。

（二）分布規律知識及其教學

自然地理各要素相互作用使得區域本身呈現出自身獨特性，從空間尺度上來看，雖然不同的地區同一地理事物的分布不盡相同，但同一地理事物在地區之間分布具有一定的規律性。自然地理涉及分布規律的知識有許多，例如氣候的分布、洋流的分布、地形和礦產的分布、植被的分布、土壤的分布、河流湖泊的分布等等。在進行自然地理分布規律知識教學時，離不開地圖的幫助。地圖，是基于作圖原則，運用一定的技術，在一定的制圖系統中，表達各種地理現象的空間分布、相互關系和發展變化繪制的圖形圖像。地圖是地理學習的第二語言，自然地理分布規律知識的學習離不開地圖。地圖與教學文字互為補充，有助于提升分布性規律知識的學習效果。如中國河流流向大多自西向東流，此時的地理教學可展示中國地形圖，使學生理解中國西高東低的地勢特征和河流流向之間的緊密關系。從時間尺度上來看，地理事物發生發展具有一定的演變性規律，將地理分布規律與演變規律相結合，可以更加全面完整的了解自然地理的奧秘。如厄爾尼洛效應和拉尼娜現象發生時，各個地區（南太平洋海區東西兩岸、中國、日本、美國等）降水多少與正常年份相比會發生變化。教師帶領學生了解厄爾尼洛和拉尼娜現象發生演變的規律，了解厄爾尼洛和拉尼娜的演變過程，才能更好地明確各個地區降水盈缺分布規律。厄爾尼諾發生是由于南太平洋東岸東南信風勢力減弱，使得南太平洋東岸海水水溫異常升高，東岸垂直方向上空氣對流運動明顯，而南太平洋西岸垂直方向上盛行下沉氣流，即形成沃克環流。從而出現東岸降水概率增大而西岸降水較少的天氣現象。拉尼娜現象則反之。因此，了解并掌握了厄爾尼諾和拉尼娜現象發生演變規律，對于南太平洋地區降水的分布規律的掌握也會更為輕松。

（三）分析規律知識及其教學

地理分析，即通過地理思維活動，將零散、具體的地理知識，按照其內在邏輯進行歸納、總結、綜合，從而得出一般性的地理結論。課程標準中的學科核心素養之綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。二者具有一定的共性，均力求把握“綜合”二字。分析規律知識的教學有利于綜合思維的培養，綜合思維又是分析規律學習不可或缺的能力素養，二者緊密聯系。自然地理教學中注重培養學生把握自然地理環境的整體性，將大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈整合提煉出地形、氣候、土壤、水文、生物等自然地理要素。帶領學生全面、深入分析自然地理現象。所謂全面，是指各要素缺一不可，即把握規律的一般性;所謂深入，則是指避免學生的地理學習浮于外表，而是要到達事物的內部，結合具體的時空背景進行具體的探討。現實的情況是，對于高中自然地理要素的學習，學生或能達到全面分析，但還不夠深入具體。

還存在相當部分的學生思維定式明顯。例如氣候要素教學時需提醒學生，并不是所有作物的生長環境都需要溫暖濕潤的氣候條件。以新疆棉花以及尼羅河長絨棉為例，由于棉花本身的特性，適合生長在干旱的自然地理環境中。又如在地形要素教學過程中要注意的是農作物的生長也并非全然都要求地勢平坦。以葡萄種植為例，其喜光、耐旱，但溫帶海洋性氣候區種植葡萄采用的是順坡壟方式，目的是為了防止水分過度淤積，更大面積的接受太陽光照。教學過程中教師可適當舉反例，幫助學生打破思維定式，幫助學生認識到分析問題不僅要全面，更要深刻具體。

二、規律性知識教學教師應該要注意的事項

（一）帶領學生掌握規律

前文提到，規律性知識是一種理性知識，與事實知識相比，自然地理規律知識是透過現象把握本質、總結概括得來的，具有一定的難度。大部分學生總結歸納能力還不夠。因此，需要地理教師強化自身的教學能力，不斷總結概括，提升教學經驗，鼓勵學生自主概括規律的同時也要帶領學生把握具有難度的自然地理規律性知識。譬如，有關正午高度角的知識總結和解題應用就具有較大難度，其中的規律性知識包括了正午太陽高度角的時空變化規律（空間變化、年變化、日變化）以及其他利用正午太陽高度角的計算規律。如，利用正午太陽高度角計算地方時、確定經緯度樓間距、熱水器支架傾角等等問題。

（二）把握規律之間的聯系

規律性知識的聯系主要體現在規律性知識的內部聯系與外部聯系。內部聯系即同一知識原理的不同地理現象。例如，學習了太陽高度角與熱水器支架傾角的關系，將該規律遷移到其他自然地理現象中，2020年全國卷（一）第三十六題第二小問：分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。二者所涉及的知識均是不同緯度充分利用太陽高度角的問題。即，當被照射物體與太陽光線達到九十度夾角時所接受的太陽輻射效果更佳。外部聯系則指不同規律性知識之間的相互聯系。例如，不同氣候區農業地域類型不同。溫帶海洋性氣候區乳畜業發達，而亞熱帶季風氣候區水稻產業歷史悠久。所涉及的知識即氣候分布的規律的差異導致了植被分布的規律的差異。溫帶海洋性氣候全年溫和濕潤，光照不足，適宜多汁牧草的生長，為乳畜業提供了充足的飼料;季風氣候雨熱同期，適宜水稻的生長。

三、結語

自然地理現象具有一定的復雜性，規律的掌握可幫助學生提高學習效率，不同的地理規律需要教師和學生把握其自身特性進行教學和學習。例如，對于因果規律，力求發現自然地理事物的發生、發展、演變過程，讓靜態的知識動起來，獲得地理學習的體驗感;對于分布規律，需要借助地圖的幫助，帶領學生發現并總結地理現象分布的規律，結合演變規律和空間分布規律，綜合學習自然地理，把握地理事物的整體性;對于分析規律，既要全面把握各自然地理要素的一般規律，還要認識到不同時空背景下區域的獨特性，進行深入具體的分析。需要注意的是，規律知識是抽象深奧的，它反映的是地理事物的本質，具有一定的難度，需要教師積極帶領同學總結規律，把握規律間的聯系

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