初中單元教學(xué)中多元化方法使用研究

王凈

摘要：伴隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，多元化教學(xué)法與課堂教學(xué)的結(jié)合成為眾多教師研究的重點。多初中英語教學(xué)來講，教師在教學(xué)過程中借助多元化教學(xué)法開展教學(xué)活動，利于改善當前的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主加入教學(xué)過程，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在全新的教育背景下，初中英語教學(xué)改革。本文就初中英語單元教學(xué)中多元化方法使用進行探究，并對此提出有關(guān)看法，希望為英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;單元教學(xué);教學(xué)法;研究

初中英語知識更為深入，需要學(xué)生具備有一定的邏輯思維意識，進而掌握相對零碎的知識點，并提升自身的素養(yǎng)以及能力。因此，英語教師需要重視多元化教學(xué)法的運用，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的上進行完善，不過一些教師因自身落實的育人思想，在教學(xué)中并未重視全新教學(xué)法的運用，導(dǎo)致既定的教育目標難以實現(xiàn)，且學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。因此，筆者認為英語教師需要立足實際，針對當前教學(xué)中引入多元教學(xué)法存在的問題進行思考，以便開展針對性、引導(dǎo)性的教學(xué)活動，切實推動教學(xué)發(fā)展。

一、初中英語單元教學(xué)融合全新教學(xué)方法的必要性

首先，順應(yīng)教育教學(xué)時代的發(fā)展。伴隨著當前教育改革的持續(xù)深入，教育部門所下發(fā)的文件要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠主動加入學(xué)習(xí)過程。同時，新時期學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展極其重要，更多的初中英語教師開始圍繞教育文件和學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求，開始重視課堂教學(xué)的改革。在這其中，全新教學(xué)方法的運用是十分必要的，教師在傳統(tǒng)的知識講解教學(xué)法上進行創(chuàng)新，積極引入微課、小組合作、信息化教學(xué)等教學(xué)方法，可以打造高效教學(xué)課堂，讓學(xué)生在興趣的支持下主動加入學(xué)習(xí)過程，利于教學(xué)活動的有效開展。其次，優(yōu)化了當前的教育現(xiàn)狀。初中階段的學(xué)生同樣面臨著升學(xué)壓力，一些教師為了確保教學(xué)進度，在教學(xué)中僅結(jié)合知識講解的方法開展教學(xué)活動，其相對單一的知識講解法并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，且他們的綜合思維能力得不到提升。而針對這一情況，更多的教師開始在教學(xué)中引入有效的教學(xué)法，借助這些教學(xué)方法打造良好教學(xué)環(huán)境，借此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，進一步深化教學(xué)改革。

二、初中英語單元教學(xué)中多元化教學(xué)法使用中存在的限制性因素

通過分析、調(diào)查以及走訪之后，目前一些初中英語教師在運用全新的教學(xué)方式開展單元教學(xué)的過程中，依舊存在一些限制性因素。其具體體現(xiàn)是一些教師在教學(xué)中，并未結(jié)合實際情況而明確教學(xué)目標，且其固執(zhí)、落后的思想導(dǎo)致全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合并不徹底。不僅如此，很多教師在教學(xué)過程中仍舊以知識傳授以及解題技巧講解為主，既沒有考慮學(xué)生的實際需求，也沒有考慮到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。具體而言，教師的教學(xué)方式?jīng)]有及時更新，僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識掌握情況而開展教學(xué)活動，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，被動地接受知識，掌握基本解題技巧。除此之外，一些教師重視課程體系、教學(xué)方式，也在教學(xué)過程中相繼融入了小組合作、信息技術(shù)等教學(xué)形式，但實際的教學(xué)效果并不理想。其主要因素在于教師對全新教學(xué)方式的把握并不徹底，在教學(xué)中難以充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，導(dǎo)致既定教育目標難以實現(xiàn)，且學(xué)生的能力得不到發(fā)展，全新教學(xué)方式的應(yīng)用價值也難以被充分體現(xiàn)。而調(diào)查及問卷中也顯示一些教師的教育評價機制較為單一，僅結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進行評價，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、初中英語單元教學(xué)中多元化方法使用對策

（一）借助微課，導(dǎo)入教學(xué)

作為信息技術(shù)的衍生教育手段，微課的內(nèi)涵是指教師將知識整合到一則十分鐘左右的視頻內(nèi)，通過運用媒體、情境打造等方式，對教學(xué)中的某一節(jié)內(nèi)容或知識點而進行設(shè)計的一種全新的方法。在此種教學(xué)方式的支持下，學(xué)生可以在課前通過自主的方式學(xué)習(xí)視頻中的知識，也可以在課堂上播放讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，隨后針對學(xué)生不懂或者認識較淺的知識進行針對性講解。將此種教學(xué)方式運用到初中英語單元教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教師直接將知識進行講解的情況，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，且全新的教學(xué)方式利于學(xué)生探究意識、整合能力等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而深化教育教學(xué)改革。

例如，筆者在《Heroes》一單元教學(xué)中，借助微課開展了有效的教學(xué)活動。本單元重點是讓學(xué)生掌握一般過去時，通過單詞、短語、文章的講解，幫助學(xué)生逐漸把握相關(guān)的知識，并培養(yǎng)他們的正確價值認知。在教學(xué)開始之前，筆者圍繞教學(xué)重點，將教學(xué)內(nèi)容整合，隨后制作成微課，微課中涵蓋了重點單詞的讀音、釋義、短語的應(yīng)用情境講解和一般過去時的講解，讓學(xué)生初步了解這一全新的概念。其次，筆者在課堂上播放微課，隨后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對相關(guān)的知識有了一定了解，隨后筆者提出相關(guān)的問題：Students，there are many heroes around us，so can you list them？在問題的引導(dǎo)下，筆者將學(xué)生帶入課堂，隨后圍繞一般過去時的講解開展教學(xué)活動。這樣，教師借助微課開展有效的教學(xué)活動，利于學(xué)生主動進行知識學(xué)習(xí)，整體教學(xué)效果極佳，且學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

（二）圍繞情境創(chuàng)設(shè)，打造良好教學(xué)環(huán)境

在全新的教育背景下，情境構(gòu)建是教師開展單元教學(xué)活動的中央方法。情境構(gòu)建與初中英語單元教學(xué)的融合，積極順應(yīng)了新教育時代的發(fā)展，可以幫助教師構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。素質(zhì)教育下，學(xué)生的課堂主體性十分重要，為了盡可能地滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，英語教師要重視有效教學(xué)方式的運用。例如，通過引入信息技術(shù)，學(xué)生一改之前被動學(xué)習(xí)的地位，他們可以在趣味內(nèi)容的吸引以及教師的合理組織下，主動加入學(xué)習(xí)過程，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，同時高效課堂的目標得以實現(xiàn)，教學(xué)改革效果十分顯著。同時，信息技術(shù)的不斷發(fā)展也衍生了更多全新的教學(xué)方式，如混合教學(xué)法，此種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，同樣利于教師開展有效的教學(xué)活動。

例如，筆者在《Save our world》一單元教學(xué)中，筆者借助情境構(gòu)建的方式，開展了極具針對性的教學(xué)活動。本單元以環(huán)境保護為話題，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們賴以生存的環(huán)境，盡可能做到節(jié)能。此外，本單元要求學(xué)生能夠正確運用re-、anti-等前綴和-less、-able等后綴，并可以推測詞義;正確運用because、so。首先，圍繞教學(xué)重點，筆者借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放了與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，視頻中有因人類活動而造成的環(huán)境破壞情況、人類對資源的揮霍等，并附之英語解讀旁白，其中有本單元重要的詞匯和短語等，便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。其次，圍繞教學(xué)重點，筆者為學(xué)生引出了we should和we should not的用法，并嘗試讓他們運用新學(xué)習(xí)的知識，進行對話演練。在此之后，筆者讓學(xué)生圍繞這一問題進行探究：We all know that environmental protection is very important，so how can we protect the environment from ourselves as students？之后給學(xué)生充分的探究時間。

此外，借助信息化手段教師也可開展聽力教學(xué)活動。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元之后，筆者為了深化學(xué)生對知識的理解，開展了聽力教學(xué)活動。首先播放了與聽力相關(guān)的視頻，在最短的時間內(nèi)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而切入主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行素材閱讀。考慮到本話題的生詞比較多，因此筆者對教材的順序進行適當調(diào)整，這樣利于學(xué)生熟悉話題，同時也可以讓學(xué)生借助閱讀進一步熟悉相關(guān)的詞匯。隨后，筆者讓學(xué)生結(jié)合“問題提出—過程—解決方法”的邏輯順序，使其找到素材中的關(guān)鍵詞，并大膽猜測可能會出現(xiàn)的詞匯或短語，借助這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，進一步深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）運用小組合作，打破教學(xué)難點

時下，學(xué)生的主體性顯得尤為重要，也正因如此更多的教師為了保證教學(xué)效果開始在教學(xué)中引入小組合作法。通過將學(xué)生劃分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，隨后為其布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)生積極加入學(xué)習(xí)過程，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。值得注意的是，為了充分發(fā)揮此種教學(xué)方式的應(yīng)用價值，教師在合作學(xué)習(xí)視角下需要意識到以下幾點。首先，把握合作學(xué)習(xí)引入的最佳時機。小組合作學(xué)習(xí)方法的引入，可以在很大程度上改善課堂沉悶的氛圍，為此教師需要合理把控最佳引入時機，從而發(fā)揮此種教學(xué)方式的應(yīng)用價值。其次，小組成員探究問題的設(shè)置。教師所問題需要具備一定的思考價值，可以帶動學(xué)生的思維。

（四）豐富評價內(nèi)容，完善評價機制

為了充分體現(xiàn)多元化教學(xué)法的應(yīng)用價值，筆者認為初中英語教師在借助全新的教學(xué)方式開展教學(xué)活動的過程中，需要側(cè)重學(xué)生的全方位評價。例如，在小合作下的課堂教學(xué)中，教師不妨從學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、英語核心素養(yǎng)等方面評價學(xué)生，隨后結(jié)合這些內(nèi)容對教學(xué)進行調(diào)整，也可以以此為依據(jù)進一步優(yōu)化小組劃分的原則，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，同時也可以充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的引導(dǎo)性;在合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、與成員的合作情況等對學(xué)生評價，且為了確保評價的公平性，也可以由其他成員、其他小組組長予以個體成員評價，讓學(xué)生成為評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在教學(xué)中積極順應(yīng)教育時代的發(fā)展，在單元教學(xué)中借助有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，利于改善當前的教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生多元素養(yǎng)和英語綜合能力的發(fā)展。為此，初中英語教師在全新的教育背景下需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，結(jié)合當前教學(xué)改革中存在的限制性因素，引入全新的教學(xué)方法，從而打造精品課堂，切實深化教學(xué)改革。

參考文獻：

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