基于表演游戲的幼兒表演能力構建策略

祝素梅

摘要：表演游戲與角色游戲組成幼兒園的游戲活動。表演游戲能發揮幼兒的主動性、培養幼兒的審美能力，使幼兒的創造想象力得到進一步的提高，表演游戲對幼兒的身體心理發展來說都具有巨大的作用。但是在日常的教學活動中，教師通常不重視，因此在開展此類表演游戲時，由于其本身具有的“游戲性”和“表演性”等特征，會出現幼兒只顧玩鬧，而忘記了表演游戲的目的是什么;在表演過程中還出現幼兒沒有多少表情、發言不積極、反應遲鈍等問題。在表演游戲中需要教師對幼兒適當地、積極地引導，以提高幼兒的表演能力。

關鍵詞：幼兒;表演能力;策略

一、表演游戲及其特點

表演游戲指幼兒按照作品或教師指定內容中的情節裝扮成某一角色，用語言、對話、動作、神態，包括所需要的服裝、道具等來進行表演，從而再以游戲的方式將作品內容生動形象地表現出來。隨著幼兒年齡的增長，社會經驗、語言能力、想象力的不斷發展，他們能創編出內容豐富、形象生動的故事，這些故事也可以成為故事也可以成為表演游戲的素材。幼兒在游戲中按照自己對作品的了解來扮演相應的角色，自主開展游戲活動。表演游戲具有以下四個特點：一是具有游戲性，以文學作品為依托，是一種自娛自樂的游戲。二是表演游戲的選材主要來源于故事。三是表演游戲是一種結構性強的游戲，有明顯的規則。四是表演游戲具有游戲性、趣味性和表演性的特點。我們在開展表演游戲時要遵循游戲性、適宜性、自主性和理解性原則，只有把握好這幾個原則，表演游戲的開展才能變得更容易。

二、表演游戲的重要性

（一）有助于良好行為習慣的養成

幼兒通過表演游戲再現文學作品內容，不僅加深了對文學作品的理解、記憶，而且使他們養成對周圍事物正確地態度和良好的行為習慣。幼兒通過聽故事、童話、喜劇等，不僅使他們理解文學作品的內容，還能記住作品的主題，無形中促進幼兒模仿作品中任務的對話、神情、神態、動作等的能力。

（二）促進幼兒創造想象力的發展

表演游戲進行的過程也是幼兒進行想象的過程。因為幼兒所扮演的人物以及人物之間的對話、模仿的神情、一舉一動，都需要幼兒以假亂真，把人物塑造得惟妙惟肖。表演中的對話獨白的改變，語音、語調的加強，詞語的替換等，都需要依靠幼兒的想象力才能進行。

（三）促進幼兒語言能力的發展

文藝作品中那些比較特別、生動的語言最能引起幼兒的關注，幼兒在表演過程中，除了要對作品了解得很透徹，還必須要會準確地發音，表演時的說話的語調和動作表情，因為這些都必須是所表演的人物身上特有的特征，必須要做好這一點，這些對于幼兒的語言表達能力、交流能力都有很大的幫助。

（四）調動孩子的積極自主學習能力

在表演的過程中，幼兒積極投入到表演中，自己對角色有一個理解，會有自己的想法，以及去想怎么做，做到了有主見、有見解、有想法，因此自主學習的能力會得到提高。孩子能夠自主學習，有了興趣，有了興趣他就會熱衷于他所做的事，因此積極性也極大地調動起來了。

（五）有助幼兒豐富情感及形成良好品格

表演游戲能幫助幼兒形成良好的個性、品格，并且可以培養幼兒美好的、積極的情感。表演游戲不僅能促進幼兒表演能力和社會交往的發展，更能培養幼兒的發散思維，并使之得到提高，同伴交往能力也會得到促進，對幼兒的成長有很大的幫助，因此提升幼兒的表演能力顯得尤為重要的。一個孩子要多接觸到表演游戲，這對于他與人交流、交往方面說話時的表達能力有很大的促進作用。

讓幼兒參與到表演游戲中，不是要培養幼兒在某方面有多大的成就、多大的發展，而是讓他們學會一種本領，一種在社會中如何與別人交談、交流，因此，可以通過多種途徑、不同的方式方法來提高幼兒的表演能力。所以，表演性和游戲性應該得到重視。

三、幼兒在表演游戲中存在的主要問題

（一）重視程度不夠

在表演游戲中，由于幼兒行為不一，將幼兒角色行為分為目的性角色和嬉戲性角色兩種。嬉戲性角色行為是指幼兒按自己的想法來行動，和同伴玩耍，這是一種沒有目的地玩。目的性角色即帶有目的的角色，這個角色開始時幼兒只關注故事內容、情節等，目的性較強;接著幼兒會逐漸理解作品內容，逐漸產生濃厚的興趣，嬉戲角色行為也慢慢多了起來。如，幼兒會因布置場地和裝扮自己而忘記了“表演”。

（二）以一般性表現為主

游戲時語言簡單明了、幼兒表情單一木訥，沒有表現出作品內容的活潑生動的特點。幼兒在表演游戲中所表現出來的語言和動作與平常活動沒區別，簡單的幾句話，幾個動作，幾個固定的表情，就完成了一個表演游戲。其他行為表現不突出，整個活動較平穩。

（三）唱歌、跳舞小游戲等區角表演等活動被當作表演游戲

在幼兒園中很難看到表演游戲正確地呈現出來，即使有，都不太符合表演游戲本身的定義。作者在其所在幼兒園觀察到，教師所指的表演游戲是幼兒在教師的組織下進行的小活動，如過家家，玩耍，扮演理發師、廚師等這類都算是表演游戲，像我去看醫生、我去超市、小熊請客等都只能是作為集體語言教學活動的一個部分，這些并不是真正的表演游戲。

四、提高幼兒表演能力的策略

（一）主動性策略

表演游戲不同于別的游戲，因為表演游戲是以故事開始，游戲能否順利繼續開展下去的關鍵是幼兒對故事情節的理解。但是在學習故事的過程中因有些劇本修改過，很多教師就會以單一講述故事形式進行，這樣就容易出現只有教師“教”幼兒才“學”的現象，幼兒就失去其學習的主動性。追究其根本是因為“興趣”，對于幼兒來說畫面越是動感跳躍越是受孩子歡迎，所以在活動中教師可以通過采用圖片的方法、觸摸實物、教具等形式讓孩子在產生興趣的前提下可以主動學習，有了對學習的自主性，幼兒才會主動理解故事的內容和情節。這也符合表演游戲的自主性原則，因為在表演游戲中幼兒能自主選擇，可以自己做主，自己決定某些角色的對白、神情等。在幼兒對作品進行理解，展示自我以及選擇即將要表現的方式方法時，幼兒擁有自己的權利，以此引發幼兒主動學習的興趣以提升對故事情節的理解能力，

（二）積極大膽策略

鼓勵幼兒積極大膽地用自己的語言對作品進行表述、猜測角色對白，鼓勵幼兒大膽表達不但可以使幼兒對角色的特點等有一個更好地理解，而且可以提升幼兒的說話流暢程度，與人交流說話的能力。如：可組織幼兒討論角色的性格特點等，大膽地進行想象。這符合表演游戲的理解性原則，因為在自主表演游戲的初始階段，就要讓幼兒對整個故事進行一個大概的了解，因此幼兒能充分理解故事的情節及人物角色之間的性格特征等，這樣才將作品內容更完美地表現出來。

（三）自主選擇策略

幼兒自由選擇角色，以組為單位通過競賽的形式來提高角色之間言語對話表達的完整性。對表演游戲的開展來說，角色游戲是一定要開展的，但怎樣選擇才是最適合幼兒的，需要我們仔細思考。由于幼兒的自主意識、競爭意識隨著年齡的增長在不斷地加強，我們可以采用自主分組的形式，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色，這樣在集體中，幼兒更能表現自己，通過競爭的形式，使他們的語言表達能力逐步得到加強。

（四）想象模仿策略

讓幼兒彼此之間模仿、想象，進一步提升角色的動作、神情、神態、使人物之間的表達與交流更加的飽滿與豐富。會模仿是每個人與生俱來的能力。因此，在表演游戲中教師可以通過各種各樣的提問、問答、小組討論等方式，借此激發幼兒的興趣、使他們能暢所欲言，幼兒之間彼此模仿學習，豐富角色的神情、動作、對話等。這符合表演游戲的理解性原則，因為只有在理解了的基礎上才能將作品更好地表現出來。

（五）輔助性策略

根據角色特點增加表演的輔助材料，比如道具、對話獨白等，讓整個故事的情節更加的豐富。提升動作、神情的生動性，使角色的表現更加的靈活。即這也符合理解性原則。如幼兒在進行美食售賣游戲時，教師應提前為其準備所需的場地、美食（美食應接近真實），物品展示架、收銀臺、用于流通的貨幣、衣服等

（六）即討論性策略

提供幼兒充分的時間自由討論，讓大家在討論游戲的氛圍中提升表演能力。在表演游戲中教師對幼兒的提問非常重要，教師在表演游戲中相當于一位啟發者、引導者。教師需要做的是不斷鼓勵幼兒、激發幼兒的興趣，引發幼兒積極地思考，讓他們自己去發現其中的問題，并且嘗試著去解決它，使幼兒的表演能力在無形中得到提升。這符合表演游戲的自主性和理解性原則，在他們理解的基礎上，通過自己的思考從而得出結論。

（七）對話討論策略

采用“對話”的形式可以讓幼兒的表演更具真實性，感受兒童文學的豐富和優美。對表演游戲來說，對話學習在生活中對話無處不在，通過對話情景，讓孩子走進表演的世界。在有情景下的對話更重要，因為幼兒對對話的理解可以通過情景有進一步的理解，整個表演過程也會變得更加清晰，這樣的對話學習才是有益于幼兒的，有助于提高幼兒理解故事情節的能力、良好的語言表達能力、動作表情的表現力。作者通過研究發現可以采取以下幾個步驟來提升幼兒的表演能力：一是圖片展示，明確對話角色;二是彩色布景，渲染情景;三是采用頭飾道具，激發幼兒的表演興趣;四是創設心理情景。

為了讓表演游戲更有效地開展下去，作為教師在選材時特別要注意，應認真進行篩選，也應該做到重視作品的年齡適宜性，作品的主題、風格應多樣，突出劇本的靈活性，同時教師本身應具有良好的文學素養。

總而言之，表演游戲是一個極具創造性與想象性的游戲，對幼兒的發展起到極大的作用。只要教師能夠掌握好表演游戲的含義、組織表演游戲所要遵循的原則以及每個階段幼兒的身心發展特點與年齡特點，并將兩者很好地結合在一起，在表演游戲中適時地給予幼兒正確的指導，幼兒的表演游戲水平和表演能力就一定能取得極大的進步。

參考文獻：

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