高中信息技術課程《人工智能初步》教學探索

鄭鴻英 楊穎

摘要：人工智能初步是高中信息技術課程中的重要組成模塊，其涉及大量技術發展的尖端話題，對學生技術理論程度與學習能力水平要求較高，要求學生具備相應的技術操作能力。此課程的開展注重對學生信息素養與終身學習能力的培養，同時注重學生多元思維方式的開發，通過此課程教學，有助于培養學生解決問題能力，推理能力與寫作能力等。基于此，本文針對高中信息技術課程人工智能初步教學策略進行分析。

關鍵詞：高中;信息技術課程;人工智能初步;教學

隨著科學技術與互聯網技術的不斷發展，人工智能技術得以不斷普及與發展。人工智能基礎初步作為信息技術中的重要教學內容，教師要提起對此部分教學的重視，采取相應措施推動教學改革的深化。在實際教學中，教師要結合高中生的學業安排與信息技術認知水平設置出合理的教學方案，確保在有限的時間內有效提升學生的信息素養，通過合理教學手段與教學方法，讓學生掌握人工智能相應的技術知識與技術原理，在幫助學生鞏固相關知識概念的同時，讓學生建立起利用人工智能技術服務現代化發展的責任心。

一、立足學生學情分析，構建分層教學形式

在高中信息技術課程教學中，加入人工智能技術相關內容，可以讓學生在學習過程中充分了解到人工智能技術對人類生活與產業發展的重要價值，同時強化對人工智能技術先進水平的認識。但在實際教學中，不同認知水平或理解水平的學生對人工智能技術及其相關概念的認知程度存在一定差異。因此，在實際教學中，教師要立足學生學情分析，強化對學生學習情況的全面認識與有效把控，強化對人工智能理論內容的有效落實。分層教學形式可以針對不同認知水平階段的學生，設置不同的教學內容與方案，以此促進全體學生的進一步發展。在實際教學中，教師結合學生的信息技術學科成績與相關技能水平分成不同階段，結合不同階段設置不同的教學內容或教學作業。比如針對綜合水平較強，接受新鮮知識能力較強的學生，可將人工智能技術原理及其編程算法作為主要教學內容，讓學生通過課程學習與時間訓練，掌握程序編寫的相關技能，進而嘗試自主編寫智能停車場數據管理等程序，實現自身信息水平的提升。對綜合水平相對較弱的學生，可將人工智能相關概念及其先進技術產品作為主要教學內容，讓學生在參與中掌握數字識別、圖像識別等難度較小的信息技術。

二、結合學生喜好特點，強化案例教學理解

目前高中生普遍存在對人工智能技術認知較為不足的情況，再加之他們平時學業壓力較大，留給信息技術課程的學習時間有限。對此，教師要強化對教學內容的研究與調整，以具有簡單直接、趣味化特點的案例形式開展，優化學生學習過程。人工智能課程教學不僅要讓學生在有限時間內掌握先進技術的基本原理與運算方法，還要讓學生建立起將先進信息技術靈活運用在生活場景中的意識，進而培養學生的創新能力與實踐能力。對此，教師要強化教學案例的構建，結合課程內容與學生興趣選取教學案例，激發學生對人工智能技術課程的學習興趣。例如，在《算法與程序設計》單元課程教學中，教師可以提出密碼安全問題、餐廳運營問題等，激發學生的了解興趣，引導學生將搜索算法知識與實際問題有效連接起來，結合具體問題展開討論與思考。

三、創新教學組織形式，任務推動問題解決

人工智能作為一門選修課程，旨在讓學生通過學習獲得對人工智能技術應用的體驗與了解。任務教學形式可以推動學生在學習過程中建立積極探索的意識，在課程中教師可以為學生布置具體的智能項目任務，讓學生結合自身已有知識儲備與學習經驗，在教師的指導下，運用算法知識進行編程，切實解決生活實際問題。例如教師可以布置“開發安排課程系統”這一項目任務，讓學生在了解系統開發資料與現階段已有設計程序經驗基礎上，描述出課程安排系統的應用價值，完成對系統開發計劃報告，而后學生結合已有經驗與具體報告在教師的指導下，以小組合作形式完成系一統的具體編程任務。學生通過對程序系統開發過程的參與，不僅可以獲得相應的知識經驗，還可以掌握借助人工智能技術切實解決實際問題的方法。

四、結語

綜上所述，人工智能初步作為信息技術學科中的重要課程部分，其包含的內容范圍較廣，注重對計算機模擬與延伸人腦功能的研究，此部分內容的掌握對高中生來說是一個挑戰。對此，教師要采取多種教學方法開展教學，結合教學內容選取教學模式，實現對學生了解面兒的拓展與豐富，結合學生認知水平設置不同的教學內容，讓每個階段的學生都能夠通過課程學習有所收獲，促進學生信息素養與人文素養的提升。

參考文獻：

[1]穆明.普通高中人工智能教學策略初探——基于人臉識別的“人工智能初步”模塊教學設計[J].中國教育技術裝備，2020（03）：77-78.

[2]余燕芳，李藝.基于計算思維的項目式教學課程構建與應用研究——以高中信息技術課程《人工智能初步》為例[J].遠程教育雜志，2020，38（01）：95-103.