吳麗婭

摘要：小學語文的教學內容大致分為：字詞句的累積、閱讀的訓練以及寫作的表達。字詞句的累積幫助學生提升語文涵養、閱讀能使學生的理解能力增強、寫作讓學生的表達能力更加準確生動。教學內容的不同，為了使學生學習效率的最大化，因此教學方式也應不同。順應課改的潮流，我校提出了“三教兩學一展示”的課堂改革，通過改進老師的授課模式和學生的學習方式，使得小學語文的課堂重新煥發動人的光彩。

關鍵詞：三教兩學一展示;小學語文教學

“三教兩學一展示”，其中“三教”是指體驗教學、表達教學和引導學生思考的教學;“兩學”亦學生的自主學習和小組合作學習方式;“一展示”即展示學生和老師通過以上的學習方法、教學方式獲得的成果。“三教兩學一展示”的課堂改革的提出，表明了教育的新方向，同樣也給師生帶來學習的新體驗，獲取更豐碩的成果。小學語文的教學也需要如此改革：字詞句積累可以通過合作探究和自主學習的方式;閱讀訓練需要學生體驗文章情感、用心思考;寫作則要求學生善于思考、精于表達。

一、“三教”的滲透

情感體驗教育是小學語文教育的核心，不僅能幫助學生學習知識，還能促進學生明白人情世故。在心智方面上，在小學生從“感性”到“理性”的過渡階段，情感體驗教學顯得十分必要。白居易曾在《與元九節》中提到“感人心者，莫乎于情”，也在啟示我們在小學語文教學中，要創建相關情境，引導學生主動參與情感體驗，激發學生的學習興趣和內在感情，開發學生的“情緒智力”。例如，學習《中國國際救援隊，真棒！》的課文時，要讓學生自然而然地發出“中國真棒！”的感慨，可以通過多媒體、視頻的設備，試著在課堂上還原課文上真實的景象和緊迫的氛圍，讓學生能真情實感地體驗到救援任務的急迫。只有情景的代入，才會有情感的體驗，促進學生的可持續性發展。

語文是重要的交流工具，也是表達感情的工具。在小學語文的教學中，使學生擁有良好、準確的表達能力，是不容輕視的。老師可以從激發學生的表達欲望和優化課堂兩方面著手，培養學生的語言表達能力。一方面，在課堂教學中應該千方百計地保護學生表達的想法，可以試著講完課文后留出10分鐘，讓學生自由發揮，可以是學習完課文后想對課文主人公說的話，也可以是自己的啟迪和讀后感，學生們的暢所欲言是培養語言表達能力的基礎;另一方面，在課堂中設計多個環節，逐步加深和豐富學生表達能力的培養，可以是建立情景，讓學生表演課文中一小段人物的神態和表情，并試著用文字描述出來，也可以是讓學生看插圖，發揮想象力進行表達。

體驗教學、表達教學和思考教學組成了一個良性的循環，學生在情感體驗中思考，學會準確生動的表達，又在學習表達的過程中，加深了自身體驗，促進學生的思考。“三教”的滲透，在課堂中發揮著重大的作用，是學生學習小學語文的主要途徑。

二、“兩學”的應用

自主學習和小組合作學習是當今課改的熱門學習方式，其中學生的主要教學地位得到重視是一大原因，老師的教學策略和教學方法的改變，也是在培養學生自主、合作、探究的學習能力。

培養學生的自主學習能力，老師可以在課上提前告知學生下一次課堂的學習任務，并設置好相關的教學問題，促進學生自主學習。例如要講授《春雨的顏色》這一課文，可以提前要求學生完成老師布置的任務：通過閱讀課文，用彩色筆畫出春雨的顏色、數一數課文中春雨有多少種顏色等等，學生一旦養成了良好的學習習慣，就會自覺地參與到學習中。小組合作學習同樣是不可或缺的學習方式，老師也要進行有效合理的引導：將同學們分組，適當地激發學生競爭的心情，以小組的方式進行相關問題的搶答。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的學習中，提出小蝌蚪的媽媽到底是誰的問題，讓小組同學進行討論，最后以小組為單位給出答案，并實行相關的獎勵機制。

“兩學”的應用，能培養學生的自主學習能力和合作探究精神，也順應了時代對學生的發展要求，也理所當然適用在小學語文的教學中。

三、“一展示”思考

老師想要檢測學生的課堂效率和教學的質量，可以選擇課上當堂檢測，也可以選擇課后專項檢測，選擇的題目要具有針對性，適合各個層面的學生學習情況，才能得到相對真實的反饋。當然，測評僅僅是一種手段，學生能力的體現表現在各個方面：上課更加認真積極、學習更加主動、學會對學習的內容質疑并且進行驗證...學生綜合方面的進步，才是教學的真正意義。

由于學生的主體教學地位的轉變，老師也不再是“傳授者”，而是“引導者”。老師與學生一起學習、共同進步。因此，不僅是學生通過課堂改革學習小學語文的知識和素養，老師同樣在課改中收獲到更先進的教學思路和教育理念，發現課堂的不足與優勢，及時進行教學方法的更改與調整。

四、結語

總之，“三教兩學一展示”在小學語文的教學中得到了很好的展示，也告知著師生課改的教育意義，只有朝著學生個性化、可持續化發展的方向教學，小學語文的教學課堂才能得到實際的意義，老師也才會更進一步。

參考文獻：

[1]胡麗娜.如何在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式[J].課程教育研究，2019（06）：42-43.

[2]劉賢德.如何培養小學低年級學生的語文自主學習能力[J].黑河教育，2019（02）：38-39.