激發學生思維?“趣理相生”識字

陸晶華

【摘 要】漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，傳承著中華民族的歷史和文明。小學生以直觀形象思維為主，課外閱讀量有限，缺乏感性認識和經驗積累，書寫時經常會寫錯別字。原因是很多學生不懂構字的方法，更加不懂應將字形與字意結合起來記憶。這就需要教師在課堂中采取科學有效的識字教學方式，讓漢字的形象在學生的心中扎根。

【關鍵詞】點燃思維 探究字理 舉一反三 建立類別 鏈接生活

筆者雖從事語文教學多年，卻總是惶恐，感到語文教學沒有固定的“章法”，并從內心深處羨慕數學教學可以一課一法，清晰明了。統編版語文教材開始全面實施以后，筆者感到語文學科教學也可以是科學化的，這是令人振奮的一種改變。雖說教無定法，但還是貴在“得法”。語文要素中的一個基本點——“識字教學”引起了筆者的深思。

統編版語文教材提出小學階段學生累計要認識3000個字，會寫約2500個字，所以教材大綱系統規劃了小學階段寫字教學的基本步驟：一年級重點指導漢字的基本筆畫;二年級重點指導漢字的結構;三年級重點指導整字的書寫;四年級著重指導句子和段落的書寫，以及如何提高書寫速度;五、六年級著重指導古詩短文等篇章的書寫。如此一來，教師們就有了重要的抓手，能夠引導學生進行有針對性的訓練。如一年級上學期，一筆一畫地教，注意每一筆畫的規范;一年級下學期，一個板塊一個板塊地教，關注部首、偏旁的變化;二年級，有意識且巧妙地滲透識字方法;三、四年級，一組一組地教，尋找造字規律;五、六年級，有選擇、有重點地教。

下面筆者根據學生的年齡特點和心理特征談談識字教學的幾點教學方法和策略。

一、點燃兒童思維，提高識字效率

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，如何最大限度地激發他們的熱情，點燃他們的思維火花，就成了提高其識字效率的關鍵。

1.經驗猜字法

以《紙船與風箏》一課教學為例。筆者設計的教學重點就是讓學生學會猜字。此“猜”并非瞎猜，而是有根據地猜測，也就是要注重培養學生的觀察能力和聯想能力，啟迪學生的思維。課堂中，筆者注重教給學生多種猜字識字的方法，出示了“風箏”“松鼠”“抓住”“祝你幸福”“愿意”“哭”等字詞，這些字詞中有形聲字、象形字、會意字、形近字，引導學生先觀察字形再猜測生字的讀音。學生們興趣盎然，瞬間啟動思維，很快就發現了其中隱藏的規律，找到了識字的方法，讀準了“箏”“抓”“愿”“哭”“幸”“鼠”的字音。該方法既能使學生初步掌握生僻字的讀音，又能幫助其加深鞏固記憶，同時也為中高年級自主識字打下了堅實的基礎。

2.生字換臉法

學習生字時，教師可以帶領學生一起分析生字的結構，讓學生通過置換偏旁的方法認識新字，進而做到舉一反三，記住相似生字的不同之處。例如，學習“棲”字時，有的學生說“‘木’加‘西’是‘棲’”;有的學生說“把曬太陽的‘曬’字的‘日’字旁變成‘木’字旁就是‘棲’”。通過這樣的學習，學生不僅很快記住了“棲”字，還在這一過程中鞏固了已學的“曬”字。再如，在教學生字“地”時，教師可以引導學生把“她”的“女”字旁換成“土”字旁，也就是“地”……如此一來，隨機應變的“換臉”識字法就為學生所習得，顯著提高了他們的識字效率。

3.故事想象法

在學習一些特殊的字時，教師可以引導學生觀察聯想，根據字形特點，編成故事，讓學生在故事的趣味氛圍中不知不覺地把字形永久地記憶在腦海中。如教學“明”字時，筆者引導學生想象太陽遇到了月亮，光芒萬丈，當然越發明亮;教學“休”字時，有學生說一個人干活太累了靠在樹上休息，所以這個字就讀“休”……通過故事描述及學生的想象，識字與故事有機地聯系了在一起，這樣既增添了識字的趣味性，又豐富了學生的識字方法，促進了學生想象力和思維能力的發展。

4.圖文并茂法

低年級學生對于直觀感性的事物總是興趣濃厚，也更易記住其中蘊含的內容。如教學“漂”和“飄”時，筆者就借助“紙船在水上漂、風箏在風中飄”兩幅圖畫，解釋了為什么“漂”的偏旁是“三點水”，而“飄”的偏旁是“風”字旁。與此同時，筆者又訓練學生造句：（什么）在（哪里）（怎樣）漂（飄）。這樣就能一舉兩得，不僅鞏固了生字，還進一步訓練了學生的語言表達能力。

5.兒歌創編法

兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便難以忘記。在教學時，教師可以抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教學“福”字時，編成“有衣穿、有飯吃、有田種就是福”;教學“粥”字時，編成“米兒彎彎弓了腰”;教學“告”字時，編成“一口咬掉牛尾巴”;教學“餓”字時，編成“我要食物，我餓了”;等等。一字一編，易學易記，妙趣橫生。兒歌創編法可以進一步提升學生識字、辨字、記字的能力。

6.形象記憶法

在低年級學生的多種思維模式中，直觀感知和形象思維占主導，故而識字教學若能與具體的事物形象地聯系起來，必能大大提高教學效果。如在教學“鼠”字時，學生如果用猜字法僅從表面很難猜出讀音，筆者就從古代的象形文字入手，再配上老鼠的圖片，學生便能意識到有些字是根據實物本身的形狀造出來的。“鼠”字的寫法是難點，但若能通過剖解字形和觀察實物來記筆畫，就會簡單許多。再如，“深深地藏到土里”就是“埋”，學生頭腦中若能浮現出這一畫面，通過形象記憶就能快速且正確地記住這個字。

7.字謎插入法

在教學中，教師還可以引入謎語幫助學生識字，讓學生通過猜謎來認識生字，從而激發學生的學習興趣和思維能力，強化學生的記憶。如“丕”字可記為“缺一不可”，“蘭”可記為“三丫頭”，“琵”可記為“班前班后比團結”。運用以上方法既能讓學生記住生字，又能鍛煉他們的語言表達能力，發揮他們跳躍性思維的特點和優勢。

二、創新識字路徑，豐富識字策略

1.探究字理，掌握構字規律

隨著學生年級的升高，識字教學的方法也要相應改變。中高年級學生自然不需要教師一筆一畫地教，而要因“字”而宜，制訂不同的教學方法。在教學一些新偏旁的生字時，教師的教學重點就在于引導學生初步認識形聲字的造字法，通過表音和表義部分的區別理解，達到遷移識字的目的。如“富裕”的“裕”字，學生常把“衤”錯寫成“礻”，教師可以通過解析“裕”的字形來幫助學生記憶：左邊的“衤”代表有衣穿，右邊的谷則說明有谷子有糧食吃，在古代能吃飽穿暖就是富裕。這樣就使學生一看到這個字就會想到其含義，自然也就記住它的寫法了。

2.舉一反三，建立字族概念

教師要努力發現每一篇課文中生字之間的關聯性，同時盡可能發掘課文中的重點生字與學生學過漢字之間的關聯性，引導學生漸漸構建出一個屬于自己的漢字記憶系統，實現從“一個字”的教學走向“一組字”的教學。如月字旁的字大多與“肉”有關，很少與月亮有關，肉和月亮毫不相干，這是因為早期象形字“肉”和“月”是形似的“雙胞胎”。“月亮”的象形字是新月當中加一點，后演變成現在的“月”字;而“肉”的象形字與“月”極為相似，作為偏旁也寫作“月”，結果偏旁“月”和“肉”就統寫為“月”了。因此，現在的“月”字旁的字絕大多數都與肉有關，如“臂”“肩”“膀”“腿”“腳”“胸”等。而此時教師就可以將形聲、會意、象形等造字法引入低年級的教學。根據字族類別的識字特點，讓學生按各類別、各種造字法識字記字，這樣自然就會起到事半功倍的教學效果，也將大大減少寫錯別字的概率。

3.巧妙鏈接生活，增強識字的生活運用

語文與生活從來都是密不可分的，把課堂教學外延，鏈接實踐生活，讓學生在生活中無意識字，可以說，這才是語文教學的精髓之一。如學生看到路牌、社區宣傳欄的一些生僻字、校園里的名言警句、馬路上廣告牌中的標語等，都可以進行搜索記憶。在不知不覺中，學生的無意識字量就會大大增加，還能激發他們認字的欲望。同時，促進學生的生活運用，也能在無形中讓學生體驗到學習的成就感。再如二年級《識字三》中的兩組生詞：“孔雀”“大雁”“老鷹”及“錦雞”“黃鸝”“天鵝”。學生先觀察“雀”“雁”“鷹”的共同點，不難發現，它們都含有一個“隹”，而“隹”是指短尾鳥，此處便可讓學生觀看圖片，回憶在動物園中看到的這三種短尾鳥，從而快速記住這三個生字。同樣，第二組生詞中的“雞”“鸝”“鵝”都含有共同的部首“鳥”，學生通過看圖便可發現此三者皆為長尾鳥，進而推測部首“鳥”所代表的是長尾鳥，如此一來，這三個生字學生也能很快掌握。由此可見，將課堂識字與生活實際自然鏈接，既能增強學生識字的興趣，又能降低學生的識字難度，從而使學生逐步找到識字的規律，有效助力識字教學。

在識字教學中，教師應采用多種方法和策略，點燃學生的興趣，激活學生的思維，做到“趣理相生”，將“讓教材成為學生的世界”，轉變為“讓世界成為學生的教材”。