特殊群體大學生的教育引導研究

摘要：經濟的發展及社會進步推動了高等教育，使之由精英化轉變成大眾化，與此同時受到西方思潮及網絡技術發展等因素影響，大學生的個性差異正在逐漸加大，而特殊群體大學生的數量也呈現增長趨勢，無論是行為方式還是思想觀念均更加多樣且復雜，其精神狀態呈現出不穩定狀態，是教育中不可小覷的問題，需要加以重視。下文中對特殊群體大學生的分類進行了介紹，對其產生原因進行了分析，同時提出了一些針對該群體進行教育引導的策略，以期有所幫助。

關鍵詞：策略;特殊群體;引導教育;原因;大學生

一、引言

受到互聯網技術發展等因素影響，目前大學生的心理狀態及思想行為變得十分復雜，一些深層次問題開始凸顯，該情況在特殊群體大學生身上尤為明顯，給學生自身、家庭、教師、學校乃至整個社會都帶來很大負擔。因此學校與教師必須要對該問題加以重視，對其進行了解與分析，采取有效措施加以教育引導，改善其整體狀態，推動其健康成長與發展。

二、特殊群體大學生的分類

結合調查研究，通常可將特殊大學生群體分成八個類型，具體如下：一是貧困類大學生，通常情況下，其自尊心與獨立性均很強，但心理上存在自卑情緒，認為自身無法與經濟條件較好的學生相比，甚至會對富裕的學生存在仇視心態。二是心理問題類，受到各種因素影響，其往往存在較為嚴重的心理問題，一些學生甚至會產生心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥、雙相情感障礙癥等[1]。三是少數民族類，其大學所在地會遠離父母親朋與家鄉，所在地的風俗習慣、飲食習慣等往往存在很大差異，這部分群體往往會報團取暖，而由于語言上的限制，一些學生還會存在自卑情緒。四是就業困難類，所有學生均有畢業后就能找到一個好的工作崗位的心愿，但現實卻是就業存在一定難度，一些學生選擇的崗位不理想，一些徐盛則多次面試碰壁，還有一些學生甚至不遠就業。五是學習障礙類，或是因為態度問題或是因為智力水平問題，這部分學生對學習的態度十分消極，甚至存在厭惡情況，對本專業缺少認同，經常逃課或違反課堂及學校紀律，考試成績不理想。六是生理疾病類，相比于普通群體大學生，其在身體外觀上存在十分明顯的差異，如慢性疾病、殘疾、外貌損毀、身材矮小等，這部分學生的心理十分敏感且自卑，性格較為孤僻，容易受到他人的區別對待，較為脆弱。七是行為偏差類，一部分學生存在打架、不服從管理、曠課、違反規章制度等行為，另一部分學生則因家庭背景（單親、離異等）而在三觀上存在偏差。八是特長類，這部分學生擁有一定特長，但與之相比的其他方面則較為薄弱，再加上其精力和時間多用于比賽或特長培訓上，與其他同學的交流很少，無法融入。

三、特殊群體大學生的產生原因

（一）學校原因

社會原因主要有兩個方面：一方面是學校的思想政治教育有待加強，沒有做到與時俱進，相關活動或課程較少，難以發揮應有的效果。另一方面則是教學體制存在不足，受到應試教育的影響，學校對學生的特長或考試成績更為關注，而對其他方面則有所忽視，認為學生只要特長或成績達標即可，造成學生的綜合素質不高。

（二）家庭原因

家庭原因主要有以下兩個方面：一方面是家庭結構發生殘缺，隨著離婚率增加，目前畸形結構的家庭數量也隨之增長，如單親、重組、離異等，會給學生造成很大影響，若這種情況發生在年幼時期則影響更大，導致其人格無法健全發育。另一方面則是教養方法，如強壓式教養，從幼兒時期并給予學生極大的壓力，對學習成績等有著很高要求，或溺愛式教養，導致其缺少獨立自主能力。

（三）社會原因

社會原因同樣為兩個方面：一方面為互聯網的影響，目前互聯網技術已經普及，學生可通過快手、QQ看點、微博等網絡平臺瀏覽信息，而部分學生則會受到不良思想的影響[2]。另一方面則為社會競爭，隨著高校擴招與經濟水平發展，教育向著大眾化發展，學生的學歷呈現增加趨勢，大學生數量過多導致競爭壓力增加，就業更加困難。

（四）主觀原因

主觀原因是導致特殊大學生群體產生的主要原因之一，其因素主要為：三觀存在問題、心理素質較差、行為存在偏差、給予自己過大的壓力、無法控制自己的情緒、學習成績不理想、理想和現實存在很大差距、懶惰、無法適應環境等，部分特殊群體大學生是由一種因素造成的，但同樣也有一些特殊群體大學生是多種因素共同作用下產生的。

四、特殊群體大學生的教育引導策略

（一）提高重視程度

目前很多教師與學校沒有認識到特殊群體大學生心理狀態及行為產生的變化，導致特殊群體大學生的心理健康問題逐漸加劇，因此必須要提高重視程度。學校教務部門需要在工作計劃中納入心理健康教育，將其作為必修課程并定期開展教學實踐，此外學校還要增加能夠起到改善特殊群體大學生心理狀態、提高其心理素質的選修課程，讓部分學生能夠深入了解這些學科，同時能夠幫助特殊群體大學生進行自我排解。學校實施心理健康教育可起到促進發展的作用，開展心理健康教育能夠為學生的學業完成提供保障[3]。與此同時，為了確保能夠了解到特殊群體大學生的心理狀態情況，在大一時就要實施心理普查工作，通過有效的方法調查其心理情況，確保每個班級有男女各一名心理委員并對其開展針對性培訓，以幫助學校了解到學生的狀態。

（二）開展心理咨詢工作

學校需要根據自身的實際情況進行心理咨詢室建立，每周星期一到星期五的工作時間內提供咨詢服務，且整個服務均為免費，可以進行預約。確保心理咨詢室配備完善，如專業的心理咨詢師、心理素質訓練中心等，同時定期開展團隊輔導活動，招募范圍為整個學校，各個院校的輔導員需要鼓勵本院校的特殊群體大學生參加這項活動，以此對其心理進行輔導，完成心靈溝通，使其身心處于愉悅及放松狀態，減輕其生活與學習上的壓力。另外，結合目前大學生的情況來看，其對于各種新媒體的接受程度更高，如微信、貼吧、微博、人人網等，學校可根據這種情況建立心理健康方面的公眾號，鼓勵并引導學生關注，定期為其推送相關知識，同時可開展線上心理咨詢工作，方便一些內向或自卑的特殊群體大學生進行心理咨詢，當其與心理咨詢師建立起信賴關系后可進入心理咨詢室接受輔導。為了保障心理咨詢工作開展的效果，學校需要增加人力、資金及物力的投入，加大心理健康教育團隊的建設工作，一方面要通過優渥的薪酬待遇招聘專業的心理學專業人才及醫師，聘請其在心理咨詢室擔任相應職務;另一方面則要對輔導員進行專業培訓，提高其心理教育能力。

（三）建立完善的制度

完善的制度能夠為特殊群體大學生的教育引導提供保障，并使其效果進一步提升，筆者認為可從以下三方面做起：一是進行檔案建立，其形式為紙質檔案與電子檔案兩種，所記錄的內容主要包括為：姓名、年齡、家庭成員及背景、興趣愛好、歸屬類型及原因、采取的措施及效果等，對于符合兩種及以上類型的特殊群體大學生需要給予重點關注，每個學期要進行一次更新及完善。二是實施幫扶制度，對于教師、輔導員或心理咨詢師等，特殊群體大學生往往與其存在代溝，且這些群體所提供的心理輔導或咨詢的對象往往很多，無法妥善關注每一位學生，導致很多特殊群體大學生在接受輔導后心理狀態改善，但隨著時間增加又開始回復到以往的狀態甚至惡化。針對這種情況，需要利用和特殊群體大學生關系及聯系更加密切的群體來完成心理輔導工作，即普通大學生，以學習困難的大學生為例，可由學習優秀的大學生對其進行幫助及輔導，提升其學習成績;對于少數民族大學生，則可由黨員學生或寢室室友為其提供幫助，介紹校園環境，使其能夠更好地融入其中[4]。三是建立心理咨詢機制，其預警機制共分為三級，分別是：班級、二級學院及校級，班級以心理委員為主，其和學生的接觸更加密切，更容易發現特殊群體大學生，一旦發現則要及時進行關注并上報給二級學院，而二級學院則以輔導員為主，其根據上報情況及時調查了解，采取針對性措施進行疏導，若效果不理想或無效則進一步上報給校級，校級則以專業的心理咨詢師為主，由其對特殊群體大學生開展專業的心理咨詢及輔導工作，改善其心理健康。

（四）實施特殊應對措施

相比于普通大學生而言，特殊群體大學生的情況更加特殊，針對這部分群體需要采取特殊的應對措施，保證具有針對性，能夠使其情況改善，向著正常群體發展。如就業困難類大學生，在大一時就要做好關注，幫助學生了解到自己所選擇的專業的特點、學習內容及就業的方向等，幫助學生做好職業規劃，明確自己今后學習的目標與努力的方向，能夠準確定位今后的職業，通過自身的努力提高其職業能力，為其今后就業奠定良好的基礎。再如經濟困難類大學生，可幫助其完成助學貸款申請，同時加大對其扶持的力度，可將來自企業及社會的捐贈與資助投入進來，若該類學生的學習成績優秀且品德良好，則可給予其獎學金或適當增加獎學金的數額，給予其更多的幫助，使其感受到來自學校及社會的關愛[5]。再以少數民族類大學生為例，需要根據其民族了解到其習俗、心理特點、學業情況、專業及飲食習慣等，結合上述信息進行詳細分析，然后實施具有針對性的心理健康教育。可定期開展文藝晚會，鼓勵少數民族學生表演具有民族特色的節目，為其提供展示自己的機會，幫助其更好地融入到校園中來。

結束語：

大學生是國家所培養的高級專業人才，其掌握了社會先進技術，擁有專業的知識，思維更加活躍且富有活力，是進行社會建設、推動社會進步的主要群體。而部分大學生的情況較為特殊，即特殊群體大學生，其行為方式與思想觀念均更加多樣且復雜，且部分大學生的精神狀態呈現出不穩定狀態，因此必須要對其加以重視。筆者于上文中提出了一些針對該群體進行教育引導的策略，希望能夠起到借鑒作用。而作為教育工作者，高校教師必須要堅持以人為本的原則，通過心理疏導與人文關懷對特殊群體大學生展開管理，幫助其健康發展。

參考文獻：

[1]張輝，彭立學.大學生特殊群體思想政治教育模式研究[J]. 2021（2011-11）：35-36.

[2]劉玉剛.互聯網+思想政治視域下大學生特殊群體育人探究[J].科技與創新，2020（9）：2.

[3]梁若冰."以家訪入手，從性格分析出發"——探討大學生特殊群體的"四字"教育模式[J].中國校外教育，2019，662（06）：63-64.

[4]鐘暉.大學生特殊群體心理素質賞識教育情境創設[J]. 2021（11）：199-201.

[5]吳海燕.大學生特殊群體的心理健康與思想政治教育[J]. 2021（10）：98-101.

作者簡介：嚴麗麗，1983.09.16，女，民族：土家族，籍貫：湖南石門，研究方向：思政教育，學歷：本科，職稱：講師。

課題：（校級、特殊群體大學生的教育引導研究--以湖南文理學院芙蓉學院為例、FRfdy2105）