讓課堂作業與教學和諧共舞

劉旭升

【摘要】《語文課堂作業本》是緊扣課文內容而設計題目，為全面考察學生應掌握的知識而設計的一本有針對性的練習本。可是，現在《語文課堂作業本》“課外化””是當前小學語文教學中存在的一個不良傾向。唯有改變這種現狀，才是減輕學生負擔，提高語文教學效果的關鍵。本文通過對小學語文作業的分析，對在課堂教學中如何“作業”和“教學”和諧共舞進行有益的探索，做了以下三點嘗試：基礎知識，在預習課文時呈現;課內閱讀，在閱讀教學中呈現;小練筆，推進課文學習（升華主題）時呈現。

【關鍵詞】《語文課堂作業本》;隨堂練習

《語文課堂作業本》是浙江省教育廳教研室和浙江省基礎教育課程教材開發研究中心編寫的。它緊扣課文內容設計題目，是為全面考察學生在本學期中應該掌握的知識而設計的一本很有針對性的練習本。它涉及內容全面，有一篇課文中需要掌握的生字詞，有容易混淆的字音、字形的練習，有重點詞語意思的理解與運用，有與課文相關的各種句式訓練，有背誦課文的默寫、填空，有文中重難點段落的品讀理解，也仿寫文章寫作方法的小練筆……可以說《課堂作業本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習。在課堂中，把《課堂作業本》有效地利用起來，可以實現教育資源價值的最大化，減輕學生過重的課業負擔，讓課堂教學更有針對性，更富有語文味，讓學生的語文知識得到扎實有效地訓練，同時提高學生各方面的語文能力。

2021年9月，浙江省教育廳教研室浙江省小學語文學科教學基本要求（2021版），其中在第7條建議中提出“保證每天的語文課中學生有不少于10分鐘時間在教師指導下進行隨堂練習，將《語文作業本》中相關內容融入課堂教學”。從教學建議中看出，課堂作業是教師在課堂上要求學生當堂完成的一項教學任務。學生在課堂內應當有一定的時間去完成作業。然而，縱觀我們《語文課堂作業本》的運用，時常出現這樣的問題：一篇課文的教學已經基本完成，可是《語文課堂作業本》上的習題還是空白。于是，我們便利用課余時間讓學生補寫完成。結果呢，往往是學生字跡潦草，錯誤率高，閱讀理解回答不全面……這樣，學生需要花更多的時間訂正作業，大大降低了課堂的效率，增加了學生的作業負擔，學生的語文能力還得不到有效提高。

擁有了好的作業藍本，我們就應該統籌考慮作業呈現的時機，如果能與“課堂教學”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。下面我就以《生命 生命》的內容為例，談談《語文課堂作業本》在課堂教學中如何適時呈現。

一、基礎知識，在預習課文時呈現。

夯實學生的語文基礎知識是語文教學的一項重要內容，積累常用字詞也是十分必要的。而中段的學生已經具備了自學能力，生字詞大可放手讓學生自學。因此，《語文課堂作業本》中的看拼音寫詞語、多音字組詞、根據意思寫詞語、寫近義詞等，都可以在預習時，讓學生自己完成。

如在布置《生命 生命》的預習作業時，我要求學生完成：第一題：拼一拼 寫一寫;第二題：給帶點字選擇正確的讀音，畫上√;第三題：照樣子，用帶點詞寫句子。學生在預習時，對生字、新詞不僅要記住字音，還要記住字形。對課文中重點的詞語，通過第一、二、三題的作業，加深了理解和記憶。在課堂上，對于這些較簡單的題目進行自我檢查。如在學好詞語后，翻開《語文課堂作業本》中檢查有沒有寫錯別字，要注意些什么，以達到及時反饋和減少錯誤的目的。這樣，不僅培養了學生的自學能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業的質量。

二、課內閱讀，在閱讀教學中呈現。

我們語文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復強調的重點，學生總是記不住？為什么課堂上學生已經回答得很好的問題，在《語文課堂作業本》上總是出現這樣或者那樣的問題？尤其是課內閱讀。其根源在于語文課堂上說得多，寫得少;瞬時記憶多，長久記憶少的現象長期存在而沒有引起重視的緣故。

課上，課內的文本理解大多數學生只是報著聽的態度而沒有思考記憶的態度，聽過則忘。掌握知識的過程由感知、理解、鞏固和運用四個環節構成。學生在課堂上能把問題回答得很好，說話流利，符合文本的意思，只是完成了“感知、理解”的環節，“鞏固、運用”并沒有落到實處。

因此，當《語文課堂作業本》中有與課文相聯系的閱讀題時，教師就可以有機地插入這些題目，進行引導，再練習說話，在此基礎上，請學生動手書面練習。

如《生命 生命》中品讀課文片段，完成練習中有這樣一題：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。文中的“冒”可以換成_____、_____、______等意思相近的字。我覺得用“冒”這個字最合適，因為_________________________________________________________。

課堂上，當學生交流到這個片段的時候，我就讓學生思考，冒”可以換成哪些意思相近的字？學生你一言，我一語。可說到為什么“冒”字用得好的時候，一個學生可能回答得不全面，但是幾個學生的答案取長補短，就比較全面了。隨即，讓學生完成《語文課堂作業本》上的題目。

這樣，根據課堂教學的內容，完成相應的表述題目，讓學生把口頭語言用書面文字加以表述，提高學生傾聽能力，概括能力和書面語言的表達能力。

三、小練筆，推進課文學習（升華主題）時呈現。

比如到了中高年級，作業本上出現小練筆的數量越來越多，這屬于提高創新型的作業。許多老師對于這樣的小練筆不怎么重視，或者一時也沒有好的辦法，或者嫌麻煩，只是把它放到課外去完成。其實，在學習課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們就可以讓學生進行隨堂小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。這樣，通過練筆，拓展了課堂教學的內容，學生對文本的理解感悟有更高的提升，同時也提高了學生的語言表達水平。

這樣，兩課時下來，該講的講了，該練的也練了，真正做到了有效、及時、高質、輕負。

總之，如果教師能在教學中適時地呈現《語文課堂作業本》中的一部分具有典型代表性的習題，有效地發揮其教學過程中的作用，勢必可以提高教學效率，營造精煉高效的課堂，達成師生和諧進步的教學理想。所以，我們把《語文課堂作業本》備進課里，發揮《語文課堂作業本》在預習、教學、練習、評價、復習等教學環節的有效作用，不僅能在課堂教學過程中滲透對重點、難點作業的指導，還能活躍課堂氣氛，提高學習熱情，更能使學生養成良好的聽課和作業習慣，真正在有限的時間內提高他們的語文能力和素質。為新課標下的語文學習增添活力，更增加魅力，可謂是一舉多得。