三年級數(shù)學課外作業(yè)設計存在問題及改進策略

燕維丹

【摘要】課外作業(yè)是小學數(shù)學教育的關鍵構(gòu)成，在數(shù)學教育中發(fā)揮著不可替代的價值。在雙減教育背景下，小學數(shù)學教育者立足學生學情和學科教育訴求，結(jié)合教育經(jīng)驗和教育理論，創(chuàng)新課外作業(yè)設計方式，強化課外作業(yè)的針對性和趣味性，提升學習者的學習效率和學習能力;但部分教育者受傳統(tǒng)教育思維的干擾，忽視課外作業(yè)設計，致使課外作業(yè)過于枯燥、單調(diào)，從而引發(fā)學習者的抵觸心理，干擾其學習成效。因此，本文將以人教版教材為例，分析三年級數(shù)學課外作業(yè)設計問題及優(yōu)化策略，以供參考。

【關鍵詞】三年級;課外作業(yè);設計問題;數(shù)學;改進策略

引言：

課外作業(yè)是小學數(shù)學教育的關鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)、補充和拓展，是教育者以學生學情和教育目標為依據(jù)，以鞏固數(shù)學知識、鍛煉創(chuàng)新思維和知識運用能力為目標，設計針對性練習習題，要求小學生獨立完成的學習任務。但就課外作業(yè)設計現(xiàn)狀而言，受諸多因素的干擾，存在作業(yè)過多、作業(yè)難度過高、作業(yè)形式過于單一等問題，致使課外作業(yè)的教育目標難以實現(xiàn)。因此，在雙減教育背景下，課外作業(yè)設計問題是數(shù)學教育者必須解決的時代課題之一。

一、三年級數(shù)學課外作業(yè)設計問題

基于雙減政策，減輕學生作業(yè)負擔的目標，小學數(shù)學教育者積極創(chuàng)新課外作業(yè)形式，以期提升作業(yè)的針對性和趣味性，降低作業(yè)數(shù)量，使減負增效的教育目標成為現(xiàn)實。但是，就三年級數(shù)學課外作業(yè)設計現(xiàn)狀而言，部分教育者受傳統(tǒng)教育思維的干擾，忽視課外作業(yè)設計的價值，以傳統(tǒng)模式布置作業(yè)，致使課外作業(yè)形式單一，難以滿足小學生的差異性學習訴求，干擾課外作業(yè)的知識鞏固成效;部分教育者立足雙減教育政策，設計課外政策，降低作業(yè)數(shù)量，但忽視小學生的學習實況和數(shù)學能力，致使課外作業(yè)難度過高，背離小學生的學習訴求，極易打擊其學習自信，使其喪失數(shù)學學習興趣;部分教育者缺乏對最新教育政策和教育理論的關注，在創(chuàng)新課外作業(yè)形式的同時，循序增加課外作業(yè)數(shù)量，致使小學生的作業(yè)負擔日漸提升，干擾其學習效率和雙減政策的落實[1]。

二、三年級數(shù)學課外作業(yè)設計問題的優(yōu)化策略

1.精簡作業(yè)數(shù)量，趣味化課外作業(yè)

降低作業(yè)負擔是時代作業(yè)設計訴求。因此，小學數(shù)學教育者在課外作業(yè)設計中必須精選作業(yè)內(nèi)容、精簡作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)的趣味性和針對性，從而提高小學生的作業(yè)探究熱情，實現(xiàn)鞏固數(shù)學知識、拓寬數(shù)學思維和鍛煉數(shù)學能力的目標。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教育者可以知識重難點為依據(jù)，借助互聯(lián)網(wǎng)，收集考察筆算能力的習題[2];以小學生學情為依據(jù)，調(diào)整習題內(nèi)容和難易程度;以減負訴求和小學生作業(yè)時間規(guī)定為依據(jù)，選擇適量習題，兼顧章節(jié)重難點知識和基礎的考察，提高作業(yè)設計的科學性;并依據(jù)小學生的解題思路，測試課外作業(yè)所需時間，確保減負目標的實現(xiàn)。此外，教育者可創(chuàng)新課外作業(yè)形式，兼顧作業(yè)的趣味性、針對性和適量性，提升小學生的解題熱情和數(shù)學學習興趣。比如：以教育軟件為媒介，以習題難易程度為依據(jù)，設置闖關游戲，第一關鞏固基礎知識（10道題，考察時間定義，包含判斷、選擇、填空），第二關夯實數(shù)學能力（5道題，數(shù)學知識的靈活運用，諸如：考查筆算能力和口算能力等），第三關知識拓展（2道題，結(jié)合生活實踐，設置應用問題，鍛煉知識運用能力和數(shù)學思維），提高其作業(yè)完成熱情;以突破數(shù)學重難點為目標，設計生活型、實踐性、開放型、調(diào)查型課外作業(yè)，豐富其課余活動，鍛煉其數(shù)學能力，提升其數(shù)學素養(yǎng)，推動其身心健康發(fā)展。

2.滿足個性化學習訴求，層次化課外作業(yè)，

小學生的數(shù)學學習能力不盡相同，存在顯著的個體差異性。因此，教育者可以小學生學情為依據(jù)，分層設計課外作業(yè)，提高課外作業(yè)的針對性，滿足小學生的個性化學習訴求，促進小學生的共同成長。以“分數(shù)的初步認識”為例，教育者可以小學生學情和章節(jié)教育目標為依據(jù)，分層設計課外作業(yè)。比如，針對學習能力較弱的小學生，以鞏固基礎知識為目標設計簡單的填空、判斷、選擇和簡答題，引領其了解類型習題的解答方式;針對學習能力一般的小學生，以鍛煉數(shù)學能力為目標，以少量的基礎習題助力其鞏固基礎知識，以生活化的應用問題和解答題鍛煉其數(shù)學知識運用能力和生活問題解決能力;針對學習能力較強的學生，以拓寬數(shù)學思維為目標，以少量基礎習題和生活化應用問題鍛煉其數(shù)學問題，以探究性問題和拓展性習題培育其數(shù)學思維。從而提高課外作業(yè)的針對性，降低作業(yè)數(shù)量，減輕作業(yè)負擔，提高作業(yè)完成成效。

三、結(jié)束語

于小學數(shù)學而言，課外作業(yè)是鞏固數(shù)學知識、拓寬數(shù)學思維、鍛煉數(shù)學能力的關鍵途徑，課外作業(yè)設計可提升作業(yè)的層次性、趣味性和針對性，實現(xiàn)減負增效，推動小學生的個性化成長和綜合發(fā)展。因此，在新的教育態(tài)勢下，小學數(shù)學教育者必須實時關注教育態(tài)勢，鉆研最新教育政策和教育理論，轉(zhuǎn)變教育思維，并以學生的個體差異性和學科教育特征為立足點，創(chuàng)新課外作業(yè)設計方式，提高作業(yè)的層次性、生活性和趣味性，降低作業(yè)數(shù)量，調(diào)動小學生解決數(shù)學作業(yè)的熱情和效率，實現(xiàn)雙減教育目標。

參考文獻：

[1]張志剛， 李艷艷. 如何做好小學數(shù)學家庭作業(yè)的分層設計與研究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（7）：1.

[2]王丹. 小學低年級數(shù)學家庭作業(yè)的設計現(xiàn)狀與策略思考[J]. ?2021（2020-16）：27-28.3FDFC89B-0D37-4091-8494-F5DF75E28A4E