陶行知理論與多媒體在幼兒區(qū)域游戲中的滲透研究

范敏霞

【摘要】文章強(qiáng)調(diào)了幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值性，在此基礎(chǔ)上，提出了在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置大量生活化素材、結(jié)合幼兒年齡差異設(shè)置生活化游戲區(qū)域、設(shè)定并組織生活化游戲活動(dòng)、利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗(yàn)等一系列在幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透策略，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的生活化創(chuàng)設(shè)，提升幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】陶行知理論;多媒體;幼兒區(qū)域游戲;生活化

引言：

加速推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的生活化創(chuàng)設(shè)是提高幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量水平的重要手段，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在其中深入融入陶行知“生活即教育”理念，并加大對(duì)多媒體的應(yīng)用力度，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲活動(dòng)的升級(jí)。

一、幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值性分析

在幼兒園教育階段，區(qū)域活動(dòng)占據(jù)著重要地位，在開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。同時(shí)，依托區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)，幼兒能夠與教師、同伴之間展開(kāi)多樣性溝通交流，從而到達(dá)強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言交往能力的效果。另外，區(qū)域游戲活動(dòng)還可以引導(dǎo)幼兒有目的的展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，促使其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等均有了最啟蒙的認(rèn)識(shí)，提升幼兒探索知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的欲望。可以說(shuō)，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的展開(kāi)有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而為了最大程度發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)性與價(jià)值性，在其中滲透陶行知理論與多媒體是必然選擇。

二、幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透策略探究

（一）在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置大量生活化素材

對(duì)于幼兒區(qū)域游戲而言，其內(nèi)容、使用的工具等越貼近幼兒的生活，就越能引發(fā)幼兒的參與興趣。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)在陶行知“生活即教育”理念的支持下，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置大量生活化素材。例如，教師可以在自理區(qū)中，擺放小衣服、小鞋襪、扣紐扣等材料供幼兒操作，提高幼兒的生活自我服務(wù)能力;在音樂(lè)區(qū)中，教師可以投放竹筒、木屐、礦泉水瓶、油桶、湯匙、臉盤(pán)等，激發(fā)幼兒隨音樂(lè)節(jié)拍敲打、感受音樂(lè)節(jié)奏等興趣;可以在“生活坊”中擺放豆?jié){機(jī)、石臼、石磨、榨果機(jī)等讓幼兒嘗試制作豆?jié){、鮮榨果汁等，讓幼兒體驗(yàn)生活中的勞作興趣。

（二）結(jié)合幼兒年齡差異設(shè)置生活化游戲區(qū)域

在構(gòu)建生活化游戲活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒年齡的差異性把握不同的重點(diǎn)并完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，具體來(lái)說(shuō)：小班組主要給孩子營(yíng)造“溫馨的家”的氛圍，無(wú)論是小班孩子最愛(ài)的娃娃家，還是以強(qiáng)調(diào)生活自理能力的“我會(huì)自己吃飯”、“我喝水了”好習(xí)慣，均促使幼兒與環(huán)境互動(dòng)性提升。中班組的區(qū)角材料要始終保持較為豐富的狀態(tài)，并控制區(qū)域設(shè)置合理，用不同的自然材料和生活用品等制作豐富、富于變化的操作材料，滿足不同幼兒的游戲需要。大班組的環(huán)境要著重凸顯童趣童真，以孩子們喜歡的卡通人物貫穿整個(gè)環(huán)境，整體風(fēng)格統(tǒng)一、協(xié)調(diào);可以同時(shí)設(shè)置作品展示墻，與區(qū)角材料相匹配，給幼兒一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，同時(shí)體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的活動(dòng)痕跡，讓環(huán)境為幼兒的活動(dòng)說(shuō)話[1]。

（三）設(shè)定并組織生活化游戲活動(dòng)

生活化的區(qū)域游戲能巧妙地將生活、游戲融合起來(lái)，促使幼兒由生活過(guò)渡至游戲，并將游戲體驗(yàn)逐步遷移至生活場(chǎng)景中，使得幼兒區(qū)域游戲體驗(yàn)持續(xù)提升的同時(shí)，為幼兒生活能力的提高創(chuàng)造更好條件。基于這樣的情況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域游戲活動(dòng)中切實(shí)融入陶行知“生活即教育”理念，積極設(shè)定并組織生活化游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)價(jià)值性與優(yōu)勢(shì)性的最大化發(fā)揮。例如，幼兒教師可以設(shè)置“小夢(mèng)想家的家園”主題活動(dòng)，在此過(guò)程中，切實(shí)參考幼兒的興趣及需求生成“夢(mèng)想書(shū)吧”、“夢(mèng)想小劇場(chǎng)”、“夢(mèng)想加工坊”、“夢(mèng)想數(shù)據(jù)中心”、“夢(mèng)想銀行”、“夢(mèng)想文具店”等多個(gè)區(qū)域游戲，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，深化游戲與生活之間的聯(lián)系性，提升游戲活動(dòng)的趣味性。

（四）利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗(yàn)

多媒體在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境方面有著較高的優(yōu)勢(shì)性，在推行基于陶行知“生活即教育”理念的幼兒區(qū)域游戲中，能夠發(fā)揮出深化游戲情境與生活貼近程度的效果，并促使幼兒在更為真實(shí)的情境中展開(kāi)活動(dòng)。基于此，需要加大對(duì)多媒體的利用程度，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。例如，幼兒教師在組織表演活動(dòng)時(shí)，可以使用多媒體播放場(chǎng)景音樂(lè)，更利于幼兒的表演投入性;在組織故事分享活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體播放與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片、音視頻，提升活動(dòng)的生動(dòng)性等等。

在多媒體設(shè)備的支持下，能夠完善活動(dòng)情境設(shè)置，以此提升主題活動(dòng)的展開(kāi)質(zhì)量以及幼兒參與度。例如，在組織幼兒展開(kāi)戶外體育活動(dòng)前，可以利用多媒體播放“奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”的節(jié)選視頻，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為貼近生活且生動(dòng)的體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽場(chǎng)景，讓幼兒作為“運(yùn)動(dòng)員”參與后續(xù)的各項(xiàng)體育活動(dòng)，以此到達(dá)提升游戲活動(dòng)質(zhì)量的效果。

（五）其他

為了進(jìn)一步加深幼兒區(qū)域游戲中陶行知理論與多媒體的滲透程度，幼兒教師必須要保證生活化素材、游戲、話題等貫穿于區(qū)域活動(dòng)中，投入活動(dòng)區(qū)域材料要貼近幼兒的生活需求，符合幼兒的生活認(rèn)知，將生活元素引入?yún)^(qū)域，讓游戲活動(dòng)生活化，以此讓幼兒形成主動(dòng)了解、主動(dòng)探究的意識(shí)，提升幼兒展開(kāi)區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化其創(chuàng)造意識(shí)與能力，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決生活問(wèn)題的能力[2]。

實(shí)踐中，幼兒教師要著重關(guān)注以下幾項(xiàng)活動(dòng)要點(diǎn)的落實(shí)：區(qū)域游戲活動(dòng)生活化的推進(jìn)中，要注意生活選擇，立足真實(shí)情景;多感官參與，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)，找到適合自己的游戲與活動(dòng)方式;親歷探究過(guò)程，讓幼兒在生活中感悟，真正理解知識(shí)，做到靈活運(yùn)用。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的展開(kāi)有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而為了最大程度發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)性與價(jià)值性，在其中滲透陶行知理論與多媒體是必然選擇。通過(guò)在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置大量生活化素材、結(jié)合幼兒年齡差異設(shè)置生活化游戲區(qū)域、設(shè)定并組織生活化游戲活動(dòng)、利用多媒體豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，深化了幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中陶行知理論與多媒體的融入程度，實(shí)現(xiàn)了幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的生活化創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了幼兒區(qū)域游戲的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒青.區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)幼兒游戲品質(zhì)提升——以中班區(qū)域游戲?yàn)槔齕J].幼兒100（教師版），2018（05）：23-25.

[2]黃成彥.課程游戲化背景下多媒體技術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的實(shí)踐與研究[J].啟迪與智慧（中），2021（04）：20.5C8F148E-E448-4D93-B607-8796433F5E33