精耕細作靜待花開

倪曉南

【摘要】學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。有效選擇和使用學習策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終生學習能力的必備條件。筆者將闡述自己在英語教學過程中如何發展學生運用情感策略的能力，提高自身學習能力。

【關鍵詞】英語核心素養學習能力情感策略初中英語教學

學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。與其他學科相比，語言與情感態度的關系更為密切。英語學科核心素養中的學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲得學習資源，自主高效地開展學習。

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，六要素之一的學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等。情感策略內容要求：1. 有持久的英語學習動力，堅持不懈，創造和把握多種機會練習和運用英語。2.有自主學習和合作學習的能力，樂于分享學習資源和學習經驗，主動開展課外學習。如下幾方面是我的具體做法：

一、培養學生良好的學習習慣

起始階段，培養學生良好的英語學習習慣，更貼切地說應該是幫助學生盡快適應初中英語的學習。第一節英語課我讓學生明確了英語學習的基本要求：

上課認真聽講，積極發言，認真做好筆記。

除了書本和必需的教輔資料外，準備一本英語本作為默寫本，告知學生幾乎每天都會有聽寫，每天聽寫的內容和成績都會反饋。默寫本當天發下后必須當天訂正完，給我批改，對于默寫中錯誤率較高的內容我會全班講解，批改訂正時也會個別輔導。通過每天的默寫，學生也逐漸養成了每天背記當天所學內容的習慣。默寫的內容除了課本上的基礎單詞、詞組和句子外，有時候我會現編幾個（一般不超過三個）中文句子讓學生翻譯成英文寫出來，雖然一開始至少一半以上的學生覺得有困難，會出現這樣那樣的錯誤，但經過長期地筆頭訓練，他們靈活運用所學的詞匯短語造句的能力得到了提高，為今后進一步的語言輸出打下了好的基礎。

從7A第一單元開始，每個單元的Reading 必須到我面前面背過關，我會做相應的記錄算入平時成績。一直到九A第八單元。堅持讀背是必須的，讀背在培養學生口語能力的同時，也在為初三的口語測試做準備。在初三口語測試備考期間，學生肯定會發現如果從初一開始就堅持讀背，朗讀和話題簡述的準備很輕松，不在話下，與此同時也減輕了老師的負擔。

準備一本和課本同步的英文字帖，利用午間的時間練習英文書寫。英文書寫會影響到書面表達的分數，如果到初三就來不及了。盡可能早地練起來非常重要。不懂就問;課上課后遇到不懂的知識點和題目，及時來問。

二、激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。 ”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提高，因此，培養和提高學生的學習興趣至關重要。以下是培養和提高學生學習英語的興趣我的做法。

在日常教學中，我會利用一切條件和機會鼓勵學生用英語表達。我們學校每個學生都會有一本《愛的擺渡》，除了每天記錄當天的家庭作業以外還有一塊空間讓他們寫小結，每日和每周都有，我對班上的學生說：你們可以用英文寫小結，有錯誤沒有關系，Chinese English也沒有關系，只要我看得懂就行。你也可以做一些英文的摘抄，一首英文詩，一句英文的名人名言。有些學生很有興趣，能經常這樣做的學生的英語也越來越好。

我會利用節日向學生推薦一些英文歌曲，比如：圣誕節我在一上課播放了歌曲WhenChristnas comes totown;母親節我播放了spice girls 的Mama這首歌，父親節我播放了歌曲Father and son，邊放歌曲的同時將英文歌詞呈現在屏幕上，并帶著學生理解歌詞的含義已經歌曲表達的意義和情感。我們英語老師應該都會發現喜歡唱英文歌的孩子英語都不差。

三、拓展學生學習英語的渠道

在初一初二時，我做了一次嘗試，指導學生進行拓展性閱讀。每周周五我會挑選一篇閱讀文本，要求學生周末在家認真閱讀，第一步，完成文本后面的閱讀練習。第二步，找出文本中的生詞查字典，寫出音標、中文或英文釋義和例句。最后建議他們將這篇文本翻譯成中文。在下一周的英語早自習，我會帶著學生一起讀文本，核對閱讀練習的答案和討論文本的內容，分享心得。班上絕大部分學生對于此項任務完成得很認真。拓展閱讀不但可提升學生的閱讀理解能力和語言表達的流暢性，拓展學生的知識面，而且也為學生積累更多新詞好句創造機會，使得英語學習更具高度和趣味，最終一批優生逐漸被培養起來。重視學生課堂學習的過程

提高英語教學效果的手段之一是使學生全身心投入到學習過程之中，而要使學生真正投入到學習過程之中，就要使教學的內容與學生自身的知識經驗和情感建立關聯性。也就是說，要使學生把自己的知識、經驗和情感帶入學習活動之中。當我們要去培養學生的核心素養時，不僅要求課堂教學要關注過程，教師在課堂教學時要眼中有“學生”，更需要激發學生的學習主動性與學習責任心，只有他們在課堂教學中主動行動起來了，核心素養才可能在他們身上開花結果。以下筆者舉一個例子，牛津九下第三單元 Teenage peoblems， 第一課時，Welcome to the unit， Part A， 六個九年級的學生談論各自的問題，在完成練習，了解了這些學生的問題后，我設計了以下幾個activities：

Activity One：Ask students to think of some advice to give to the students to help them solvetheir problems.

Activity Two： Ask students to work in groups of four to share their own problems with each other and give advice to each other.

Activity Three：Encourage students to write a letter to tell me their problems and promise them I will try my best to help them solve their problems.

第一個活動要求學生給這六個學生一些建議來幫助他們解決問題。第二個活動學生四人一個小組，分享討論自己的問題并且相互給出一些建議。第三個活動鼓勵學生寫一封信給我，告訴我他們遇到的問題并且承諾我會盡力幫助他們解決問題。這些活動很顯然都是圍繞學生自身相關情況開展的，要求學生通過相互交流學習生活中遇到的問題并知道如何找到解決問題的方法和正確看待遇到的問題。最后一個活動，學生用英文寫一封求助信尋求解決問題的建議，真正將語言的“工具性”體現出來，在與同伴的交流中，知道有一些問題的出現是正常的，以積極的態度去看待去解決問題，培養同理心和耐挫力，體現了語言的“人文性”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 .普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]程曉堂《核心素養下的英語教學理念與實踐》廣西教育出版社

[3]張燕軍《初中英語教學情感策略運用研究》華東師范大學，2007