基于史料實證進行高中歷史教學的策略

高柏春

【摘要】準確的史料是人們合理解讀歷史的主要根據(jù)。我 國歷史悠久，五千年來形成的史料見證了人類文明的發(fā) 展，因此是形成正確歷史觀的基本材料。教師通過對學 生進行史料講解，可以使學生清晰準確地掌握歷史發(fā)展 的脈絡，幫助學生還原并深入探究歷史事實真相，從而客 觀地認識并解析歷史事件，能正確地判斷歷史走向。在 新課改背景下歷史學科的素養(yǎng)培訓也越來越重要，實證 史料已成為提升學生歷史素養(yǎng)的主要材料和重要途徑。

【關鍵詞】史料證書;高中歷史;教學

當前高中歷史教學越來越重視史料實證的作用，在 教學中結合實證史料進行教學，已經(jīng)成為歷史教學改革 的大方向。教師在授課中一定要做好基礎工作，認真并 翔實地搜集史料，摒棄性分析、判斷與綜合，從而為教學 提供豐富的素材。在豐富詳實的史料基礎上開展高中 歷史教學，能使高中教學策略得以優(yōu)化。教師要注意在 史料實證視角下開展高中歷史教學時，對所選史料進行 梳理，不能簡單堆砌，否則就會使學生漫無頭緒。教學 史料的選擇要與課程內(nèi)容和教學重點相結合，教學規(guī)劃 要科學設計，注重提升學生整理與解讀史料的能力。

一、要以學生為主體

高中歷史教師要轉變傳統(tǒng)落后的教學思想，避免讓一言堂繼續(xù)成為主流，導致史料實證教學法形同虛設。 教學中要注重提升學生的主體地位，在課堂教學過程中 ?全面把握學生的具體學習情況，時刻關注學生的綜合 ?能力發(fā)展情況以及具體學習需要，不斷調(diào)整課堂教學 ?具體內(nèi)容以及相關教學方法，為學生提供更加個性化、 全面化、多樣化的教學內(nèi)容，促進學生主動學習和獨立 ?學習。而教師必須從知識的主講者轉變?yōu)閷W生的引導 ?者，幫助學生研究史料，提升研究史料的能力，要根據(jù)學 ?生的客觀情況，從史料實證角度開展教學活動，師生共 ?同進行史料的收集整理和分析評價。例如，在研究某個 ?歷史議題時，教師可以讓學生在課前收集相關材料，然 ?后在課堂上引用學生的材料進行講解，課后再讓學生補 ?充與此相關的材料，進行知識拓展，鞏固課堂所學。通 ?過搜集實證史料可以讓學生更好地認識歷史規(guī)律，學生 ?不會再在空洞的講解下去抽象理解歷史。與此同時，教 ?師在開展相關理論教學活動過程中，可以統(tǒng)一規(guī)劃所 ?有史實性結論，以便學生可以更好理解具體學科知識， 依照學生的理解能力以及邏輯思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，初 ?步整合各類學科知識以及相關史料，保證學生可以利 ?用課堂教學時間靈活掌握教學內(nèi)容。

二、要明確教學目標

運用實證實料進行教學，是優(yōu)化課堂質(zhì)量和提升歷 ?史教學有效性的重要途徑，也是主要方法。教師用實證 ?實料進行教學，必須明確教學目標，所有的史料選擇要 ?圍繞教學重點進行，不能脫離基本教學方向。無論是選 ?擇課本內(nèi)的材料還是補充課外材料，都要圍繞教學目標 ?進行。要通過史料的對比，體現(xiàn)史料的價值，在教學過 ?程中正確看待課外史料的作用。史料的整理、分析、記 ?錄過程不能過多地融入個人情感，要客觀地分析，很多 ?史料都具有局限性，因此要辯證地進行選擇和講解，避 ?免教學走入誤區(qū)，從而得出錯誤的歷史結論。教師要想 ?讓學生建立正確的歷史觀，自己就要具備正確的分析、 鑒別、篩選和講解歷史材料的能力，這樣才能使史料發(fā) ?揮應有的價值 。例如，在講解中國古代科技文明的時 ?候，教師可以選擇指南針、火藥、造紙術、印刷術四大發(fā) ?明等內(nèi)容，非主要的史料可以直接淘汰。在講解中國書 ?法資料時也可以以“顏歐趙柳”四大家的書法藝術為主， 對沒有明顯特點、與教材內(nèi)容不相關的內(nèi)容進行甄別， 避免喧賓奪主。通過選擇優(yōu)秀的材料并圍繞教學目標 ?進行教學，能讓學生更好地理解我國古代創(chuàng)造的科學文 ?明成就，從而使愛國主義思想深入人心，實現(xiàn)歷史教學 ?的真正目標。

三、要注意教學設計

在史料實證視角下進行歷史教學，不是簡單的堆砌 資料，因此要進行教學設計，包括課前預習、課堂教學和課后復習。教師要不斷優(yōu)化教學模式，對教學方法進行創(chuàng)新，立足高中歷史教學設計具體過程以及相關教學要 求，不斷探索全新的教學方法。教師還要提升自己的教 學水平，重視對歷史實證資料的運用、篩選和解讀，根據(jù) 教學要求，協(xié)助學生正確通過史料完成歷史學科的學 習，還原真實的歷史。歷史課程內(nèi)容的局限性是客觀存 在的，將史料融入高中歷史課堂中，雖然能彌補教材的 不足，但是容易導致材料之間重點難以突出，甚至因為 選擇材料的不當，導致講課無法通俗易懂和差異性降 低 。因此，教師應該在歷史課本的基礎上補充歷史材 料，以順利完成教學。

例如，在學生學習西周政治經(jīng)濟制度方面的具體內(nèi) 容時，如果教師無法為學生提供恰當合理的史料以及相 關史學證明材料，那學生很有可能在理解西周政治經(jīng)濟 制度內(nèi)容時出現(xiàn)理解困難以及學習問題。此時，教師則 需運用各類史學材料，補充課本中的相關內(nèi)容，幫助學 生更好地理解西周政治經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容以及相關 制度實行過程。幫助學生深層次挖掘學科知識的本質(zhì) 與內(nèi)涵，了解我國西周時期的具體面貌，從而了解我國 西周文化以及經(jīng)濟、政治制度發(fā)展的歷史淵源與具體發(fā) 展流程，幫助學生了解西周時期的真實歷史。因此，在 教學設計過程中，教師要初步整合西周政治經(jīng)濟制度方 面的各類史料，將相關史料進行層次劃分，可以利用互 聯(lián)網(wǎng)信息技術以及相關現(xiàn)代化教學技術，搜集各類史學 資料，可以在教學設計環(huán)節(jié)中，融入相關影視作品以及 其他紀錄片內(nèi)容，幫助學生靈活掌握多種史學資料，以 為后續(xù)學習奠定良好基礎。

結語

以高質(zhì)量的實證史料幫助高中歷史教師進行教學， 能夠培養(yǎng)學生正確的歷史觀和提升學生的歷史素養(yǎng)，使 學生能客觀、認真地學習歷史知識并對其進行正確分 析，以提升自主思考能力、鍛煉思維發(fā)散能力。同時，教 師在教學中要結合教學內(nèi)容引入課外實證史料，要科學開展教學，幫助學生掌握正確的學習方法。

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