中學地理教學中教學思想與方法綜述

譚莉

【摘要】地理教材分析有利于全面實現地理教學目標，有利于教師把握地理教材的體系結構，協調各局部教材之間的關系，有助于提高教師素質，是教師教學設計的基礎。地理教材分析。 必須要加強地理思想與方法研究意識，樹立地理思想與方法教學現念，多層次、多角度地開展中學地理教學中地理思想與方法研究，深入研究中學地理教材中的地理思想與方法，以更好地發揮地理教材的教育功能。

【關鍵詞】中心地理;教學思想;教學方法

一、概念的界定

（一）核心概念、跨學科共通概念

核心概念首先在西方科學教育界提出，不同的學者用不同的詞語來表示它，如“關鍵概念”“大概念”“基本概念”等。目前，不同的專家對核心概念的定義仍未達成一致。核心概念是經過檢驗且位于學科中心位置的概念性知識，對廣泛的具體事物和現象具有解釋力，具有很高的抽象與概括程度，是組織整合本學科許多一般概念、原理和理論的少數關鍵概念。學科核心概念能揭示學科本質、整合學科知識、構成學科課程內容的骨架，并在學科各學段都具有可教性與可學性?？鐚W科共通概念是不同學科知識的有機融合，是運用不同學科的研究方法或思維方式來解決共同間題或完成共同任務的一種思維方式。這些共通概念在數學、物理、化學、生物、科學、技術等各領域中都適用，它們超越了學科界限，反映出不同學科的內在統一性，并且相對穩定，對于各種文化觀念都普遍適用，有助于學生建立對所有學科的整體認識。

（二）學習進階

自20世紀90年代起，美國政府相繼頒布了《美國科學教育標準》《提高國家竟爭力》《不讓一個孩子掉隊》等一系列法案，強調了科學教育在基礎教育中的重要性。美國國家研究委員會（NRC）在2005年、200年的兩份報告中指出“學習進階”的價值并引起美國教育界的重視。提出“學習進階”（Learning Progressions）是對學生在一個較大時間跨度內學習和研究某一主題知識時，所遵循的連貫的、逐漸深人的思維路徑的描述。2012年，美國頒布了新一輪科學課程改革領航文件《幼兒園到12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》（以下簡稱新《框架》）。新《框架》中科學課程的三個維度—實踐、共通概念和核心概念緊密聯系、相互促進，將以往的科學課程線性、零散、互不相關的內容系統

二、中學地理教材分析的目的和意義

地理教材是進行地理教學的“物質基礎”。地理教材分析是科學設計地理教學方法和過程、實現地理教學目的的前提。對于教材分析的目的，不同學者觀點有所不同。刁傳芳等認為，所謂分析教材，對于教師而言，包含兩層含義：一是要弄懂教材的知識內容;二是弄清教材的教育功能。前者是從地理科學知識方面去理解教材，教師應懂得教材中各種知識的科學體系。例如，中國地理是屬于區域地理，“地球上的水”是屬于自然地理。進而教師還應掌握教材中的全部地理知識，即能夠理解、記憶和運用這些知識。因此，要達到這種分析教材的程度，教師必須具備一定的地理專業知識水平。而后者是從實現中學地理教育目的、完成中學地理教學任務的角度，去審視教材和評價教材的教育功能。袁書琪等認為，地理教材分析是為確定地理教學目的、教學重點，根據教材內容選擇教學方法、教學手段、組織處理教材，編寫教學提綱等地理教學實踐中為教學直接服務的那些圍繞教材而展開的各個環節，其實質也是方法論與過程的結合。因此，我們以為地理教材分析應該是地理教材應用過程研究的核心。筆者認為，地理教材分析是地理教師備課中一項重要的工作。地理教材分析就是了解地理教材的時代背景、內容、結構和教育功能，掌握教材的重點、難點，在分析學生基礎上選擇教學方法、設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎，是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

（一）地理教材分析有利于全面實現地理教學目標

新課程理念下地理教學的目標是在教學生會學地理知識的同時掌握學習地理的方法、提高地理學科能力、形成正確的情感態度價值觀。為了實現這一目標，地理教材必須在提供知識的同時，還要提供培養學生方法、能力與情感的內容和條件。然而這些內容和條件大多包涵于地理知識之中，只有經過認真分析教材之后，才能認識它們、把握它們。例如，在中國分區地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、氣候、水文等自然要素及資源、農業、工業、交通等人文要素）之間的聯系，形成了一定的結構，才能了解并把握住教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能?？梢?，教材分析可以使教師深入細致地認識教材，成為全面完成教學目的的有效措施。

（二）地理教材分析能使教師把握地理教材的體系結構

地理學科在中學階段具有完整的體系結構，而各學段教材，如初一地理、高一地理等又各有體系;某一單元教材甚至某一課時教材內容也有一個內在邏輯關系問題，而它們在學科體系中的位置、在一冊書中的位置及其與其他部分教材的關系等，只有分析教材才能幫助教師認識清楚，才能明確局部與整體的關系，對局部教材才能“站得高”以至“看得遠”，教學中才有全局性，才能掌握重點教材及其對一般教材的關系。

（三）地理教材分析便于教師協調各局部教材之間的關系

組成地理教材的各局部內容，如單元、章或節等都是相對獨立的教材單位，通過教材分析可以了解其具體內容以及各局部內容之間的關系，弄清它們在整體中的地位和作用。根據這種分析的結果，教師就可以從教學時間分配、教學內容的組成和銜接等方面，協調各局部教材之間的關系，從而充分發揮教材的教育功能。

（四）地理教材分析是教學設計的基礎

地理教材是按照地理課程標準和地理學科的科學性、系統性、實用性、教育性以及教學論的要求而編寫的教學用書。對教材的認識程度直接關系著教學方法設計的水平，進而影響著教學的質量。通過教材分析，可使教師深入了解教材的內容組成、結構特點及教材在知識、技能、情感等方面的教育功能，對教師制定教學方案，確定教學目的和任務、重點和難點，設計教學方法和教學過程提供較為準確的依據。只有全面、深入地分析教材，對教材的結構順序、教學內容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料，恰當地選擇教學媒體，在教學中才能基于教材又不拘于教材，從而促進學生的學習。例如，對那些淺學易懂的課本知識，教材里說得明明白白，教師可以略講，不妨讓學生自己閱讀，培養學生的閱讀能力;對那些重點、難點的教學內容，教師不應“照本宣科”，而是要突出重點、抓住關鍵。哪些內容應該略講？哪些內容是教學的重點？所教知識在后繼教學中的地位怎樣？這些都要求教師通過認真鉆研教材去解決。

三、中學地理教材分析的依據

（一）中學地理課程標準

鉆研地理課程標準、領會其實質，是進行地理教材分析的首要步驟，因為地理教材是根據地理課程標準編寫的，是地理課程標準的具體化，是教和學的主要依據。因此，只有站在國家課程標準的高度去分析地理教材，研究教法，才能真正領會教材的編寫意圖，對教材的內容和編寫特點以及教材內容的處理方式有深入的認識。

（二）地理教材

地理教材是學生學習的資源，是學生學習的工具。作為學生學習的重要資源，地理教材力圖將人類在長期的實踐中所積累的數量巨大的地理知識予以精練的概括，以學生能夠理解接受的方式表達出來，為學生學習有關的知識或認識、解決所面對的問題提供必要的基礎和方法;作為引導學生學習和探索的工具，地理教材不僅力圖向學生展示地理知識的內容，還逐步地向學生展示如何獲得地理知識的過程和學習的方法，讓學生逐步體驗到如何從實踐中發現和提出問題、認識和解決問題。地理教材不僅能夠促進學生的智力成長，而且教材中所蘊含的思想文化內涵，所表現的道德觀和價值觀，對學生的情感和修養也起潛移默化的作用。

四、按“層級結構”建構中學地理概念體系

打破由瑣碎的地理現象和地理事實堆砌式的學習現狀，建構有層級結構的地理概念體系，利于學生透過少而精的概念學習和理解，認識地理學科本質，遷移解釋地理現象，提升地理素養。

（一）用共通概念統攝中學地理課程內容的價值分析

中學地理課程中有許多內容與物理、化學、生物等其他學科存在跨學科共通概念。好的教學應該是通過不同學科的學習共同建立起對共通概念本質的深刻理解。運用跨學科共通概念來組織學科教學內容，它的價值既體現在打破學科各囿門戶、學科間互不相通的情況，挖掘學科間的本質聯系;又能通過跨學科視野的知識整合，實現對特定現實問題的分析與解決;還能實現對同一個共通概念在不同學科的解釋，以及不同學科知識間關系的重新建構，使學生形成連貫、統一、系統的知識結構。

（二）用共通概念統攝中學地理課程內容的操作路徑

地理學科作為兼有自然科學和人文科學的綜合學科，跨學科共通概念必然會在地理學科教學中有所反應，探尋跨學科共通概念在地理學科教學中的運用，將賦予中學地理課程新的意義。實現用共通概念統攝中學地理課程內容的“操作”方法如下：一是梳理課程內容的邏輯關系，弄清楚內容間的來龍去脈、前因后果;二是梳理課程內容的上下位層次關系，即將課程內容分成地理現象與地理事實;一般地理概念、方法、原理和規律;地理核心概念;跨學科共通概念等不同的層次結構;三是站在某個或某些特定的跨學科共通概念和地理核心概念的視角下，分析和組織特定的課程內容，解釋特定的地理問題。

（三）改變了原來教學中內容的組織結構

通常情況下，多數教師將熱力環流、大氣環流、季風環流、天氣系統、局地環流、全球氣候變化等內容處理成并列關系，逐個講解，各個落實。而現有的內容邏輯結構，突出了熱力環流的原理地位、統領地位，由此體會到強化其教學的教育價值所在;將大氣環流（氣壓帶風帶、季風環流）、天氣系統（氣旋反氣旋、鋒面）、局地環流（海陸風、山谷風、城郊風）等視為熱力環流在不同時空尺度下的表現，基于尺度的差異，這些內容又與天氣、氣候建立了聯系，進而與人類活動關聯。學生會清楚地認識到，作為自然環境要素之一的大氣環境對人類活動的影響體現在不同的時空尺度上，在探討人地關系時要在特定的尺度下理解和研究人地系統。

（四）建構了有層級關系的內容結構

結構圖中同時出現的文字并不是一個層級水平的概念，而是有明確的層級關系的。具體表現如下。地理現象與地理事實：指生活中不同時間、不同地點的天氣、氣候現象或氣象災害表現等，它們不是教學重點，只是幫助學生建構概念的認知基礎。地理一般概念：天氣、氣候的概念，熱力環流原理、大氣環流規律、天氣系統的概念，大氣、氣候對人類活動的影響等。這些不是教學的目標，只是建構概念的過程。地理核心概念：大氣是自然環境的重要組成部分，大氣的物理特征影響人類活動，不同時空尺度的大氣運動特征對人類活動的影響不同，不同區域下的大氣運動對人類活動影響不同。也就是“自然地理環境系統”“人地關系”“區域”等是本單元重點建構與強化的地理核心概念。跨學科共.通概念：能量、尺度、演變、系統、模型，是站在地理學科之外組織本單元教學內容的視角。這些共通概念不僅僅是讓學生理解單元內容，更是讓他們感受各學科共通的規律。

五、用地理核心概念整合中學地理課程內容

中學地理課程的主要地理核心概念有：區域、空間、人地關系、地理尺度、地理系統。它們揭示了中學地理課程的核心價值是：以人地關系為主線，從空間相互作用的視角，在各種區域尺度上，認識自然環境的形成與演變，認識人類活動及其影響，為人類可持續發展做貢獻。

（一）用地理核心概念整合中學地理課程內容的價值分析

用地理核心概念整合中學地理課程內容，實質上是在精研教材的基礎上，力圖通過對同一地理核心概念的多次學習，實現對地理核心概念認識上的逐步加深。這個過程提高了教師對課程內容的整體把握程度，使其更加明晰教學內容的主線，打破了內容模塊間的壁壘，真正把握好教學內容及其在地理課程體系中的地位和功能，凸顯圍繞地理核心概念學習的持續建構過程，并將中學地理教學的全過程相關內容用地理核心概念串聯起來，猶如將散落的珍珠串成精美的項鏈，優化學生的認知結構，提升學生的地理核心素養。

（二）用地理核心概念整合中學地理課程內容的操作路徑

首先，中學地理課程內容是由不同層次的內容構成的。限于教材版面限制，不同層次的內容多以同樣的方式編排在教材里，需要教師通過研讀教材，有意識地將教學內容組織成不同的層級，以此來區分不同內容在教學中的功能和地位。其次，將處在上位的內容與處于下位的內容建立起合理的關聯。

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