淺談如何培養中學生學習歷史的興趣

庹小林

【摘要】美國現代心理學家希魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生是學習的主人，教學要想獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機時，教學目標的實現才有保證。因此，在教學設計中，教師要充分分析和了解學生的心理需求，采取各種有力措施，充分調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

那么，作為一名歷史教師，如何科學合理地進行教學設計來激發學生的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、精心設計導語，吸引學生的注意力。

人們常說：“良好的開始是成功的一半。”一堂課成功的導入，往往能達到先聲奪人的藝術效果，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生投身其中。我們可以根據教材的特點和學生的實際，采用故事導入、音像導入、圖片導入、設疑導入等方法來進行。如講《古代世界的戰爭與征服》可講述“馬拉松比賽的由來”，講《中華民族到了最危險的時候》，可播放歌曲《義勇軍進行曲》或《松花江上》。

二、利用電教媒體，拓寬學生的想象空間。

利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象、逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，使學生產生如觀其人、如聞其聲的感受，激發學生積極探索的情感，增強了學生對當時歷史空間的感性認識，從而大大提高了課堂教學效率。如講《把我們的血肉筑成新的長城》，我制作了多媒體課件，結合地圖，分析了當時的抗戰形勢，播放了“臺兒莊大捷”、“百團大戰”的紀錄片片斷，播放了冼星海創作的歌曲《黃河大合唱》。通過這些手段，學生對我國軍民在抗戰中表現的英勇頑強、不怕犧牲、眾志成城的精神有了更感性的認識，認識到正是這些中華民族不屈的脊梁，用自己的血肉筑起了新的長城，中國的抗戰才取得了最終的勝利。

三、聯系現實，貼近學生的生活。

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來，如學習《從鄭和下西洋到閉關鎖國》這一課，我們在分析清明對外關系特點時，可提問：什么是閉關鎖國政策？清朝統治者為什么要實行這一政策？如何評價這一政策？對我們有何啟示？在答出前三問后，學生自然會得出對現實的啟示：固步自封、閉關鎖國，只能使國家陷于停滯不前、落后挨打的境地，只有在獨立自主的前提下，實行對外開放，才能使國家強大。

四、創設問題情境，激發學生的求知欲。

“學起于思，思起于疑”。中學生具有強烈的好奇心，教師在教學過程中，提出一些具有思考價值的問題，可以激發學生強烈的求知欲 ，可引導學生把鄭和下西洋與哥倫布航行進行對比，通過對比學生自然感受到當時鄭和船隊的遠洋航行無論從規模上還是航海技術和設備上，都是哥倫布無法比擬的。經過對比后，教師可提出這樣的問題：為什么發現新大陸的不是中國的鄭和？這一問題很有探究的價值，學生也樂意參與討論。

五、營造寬松、和諧的學習氛圍。

在新課程下，教師是學生學習的伙伴，是引導者，是平等中的首席，教師要做學生的朋友。只有這樣，才能充分調動和激勵學生的積極性，才能營造寬松、和諧的氛圍。師生之間平等關系的形成，主要取決于教師，因此我們要善于運用多種方法，創設樂學氛圍。要恰當地運用激勵性語言，如“不錯”、“你真好”等等;適時使用暗示信號，如“激勵的手勢”、“滿意的微笑”、“期待的眼神”等等。這樣，學生的自信心倍增，思維活躍，敢于發表自己的見解，學生由“接受知識的容器”轉變為自主學習的人。

六、以身作則、言傳身教，感染學生

羅曼·羅蘭有名言說：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要激發學生對歷史學習的興趣和熱情，教師自身就必須首先對歷史具有豐富的情感源泉。這個源泉從哪里來？教師只有平時博覽群書，深入挖掘教材，不斷研究課程標準與考試說明;博覽群書積累知識，不斷總結與反思，做到自身具備一桶水的知識功底，才能在教學中融會貫通，繼而選準知識興趣的爆發點，激發學生學習歷史的興趣和熱情，從而達到灌滿“一杯水”的目的。

七、在導入新課上下功夫，激發學生的學習興趣

一堂課能不能吸引學生，導入新課一環非常重要。導入新課時，一種做法是設置疑點，制造懸念。這樣能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。如講“美國內戰”時，用“美國通過獨立戰爭，已經走上了發展資本主義道路，為什么在十九世紀六十年代會再次爆發一場大規模的國內戰爭？這場戰爭對美國資本主義經濟的發展，將會產生積極的作用還是消極影響？”等問題導入，使學生圍繞內戰爆發的原因、經過、作用、性質、影響等方面，積極參與學習。另一種做法是采用與課文有關的傳聞、秘史，這也有利于吸引學生的注意力。但講述必須簡潔，否則會有喧賓奪主之感。

八、在教學活動中設疑、質疑，以疑誘思，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣

長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，采用的是沿襲了多年的“講—聽—背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，這種做法抑制了學生思維的積極性，扼殺了他們學習的興趣。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設置疑問，能吸引學生的注意力，有時還能活躍課堂氣氛。

因此，在教學中要注意一邊提出問題，一邊啟發誘導，要求學生以馬克思“懷疑一切”的學習態度為榜樣。如講“埃塞俄比亞抗意戰爭的勝利”時，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰勝先進的資本主義國家意大利？”這樣，教師不斷設置疑云，使學生思維處于亢奮狀態，激發了課堂情趣，在教師的引導下，通過聯系分析，獲取正確而深刻的認識。又如講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產黨，中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦？學生陷入思索之中，然后便說出一些自己的理解。這些設疑如石落平潭，波瀾迭起，使課堂氣氛熱烈，引發學生思維開啟。

九、有效利用課本上的資源，激發學生學習的興趣

例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大。那么這場革命是怎樣爆發的呢？”以此來導入新課。這種簡短的插圖介紹，傳達給學生以1848年歐洲革命規模大，對反動統治打擊之深、震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。