小學(xué)心理健康教育改革策略

董晴晴

【摘要】小學(xué)校都設(shè)有心理健康教育相關(guān)課程，并且許多科目的教學(xué)內(nèi)容也不同程度上與心理教育、心靈成長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)。但是，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力以及整體的社會(huì)及學(xué)校教育氛圍下，青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題頻發(fā)，甚至通過(guò)社會(huì)新聞可查閱到的因小學(xué)生心理問(wèn)題而發(fā)生的悲劇越來(lái)越多。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理健康

一、心理健康教育概述

心理健康教育是教育體系下的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，其教育教學(xué)不著重強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而是重在讓人們學(xué)會(huì)以有效的方法來(lái)保持心理健康。一個(gè)心理健康的個(gè)體，其心理活動(dòng)一定是表現(xiàn)為正常狀態(tài)的。而人的心理活動(dòng)，都會(huì)反映在其日常行為上，以及其情感、性格等的外在表現(xiàn)上。當(dāng)人的心理健康失衡時(shí)，其情感表現(xiàn)會(huì)較正常時(shí)更激烈，情緒更極端，舉動(dòng)會(huì)反常。可見(jiàn)，對(duì)于正處在成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受科學(xué)、有效的心理健康教育將對(duì)其個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育中的不足

（一）教育重視度不高

與更直接關(guān)乎學(xué)生升學(xué)成績(jī)的語(yǔ)數(shù)外等科目相比，心理健康教育在學(xué)校師生心中的地位不夠高，也沒(méi)有受到足夠的關(guān)注。很多學(xué)校不會(huì)特別針對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行成果檢驗(yàn)，缺少對(duì)相關(guān)教育教學(xué)的創(chuàng)新。所以在心理健康教育實(shí)踐中，教師缺少對(duì)小學(xué)生內(nèi)在想法的關(guān)注，對(duì)其心理特點(diǎn)掌握不足，而所呈現(xiàn)出來(lái)的心理知識(shí)教學(xué)形式也比較模式化，沒(méi)能夠牢牢抓住相關(guān)年齡段學(xué)生的注意力，心理指導(dǎo)效果不理想。

（二）內(nèi)容傳統(tǒng)且滯后

相關(guān)的心理健康教育教材內(nèi)容，雖然經(jīng)過(guò)了重重審核，足夠考究，足夠科學(xué)，但是，教材內(nèi)容與當(dāng)下的實(shí)際形勢(shì)難免有出入，畢竟，教材內(nèi)容不論多新，都會(huì)滯后于當(dāng)下時(shí)代，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展太迅速。然而，教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有做到結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，往往是課程中固定要講什么，就按部就班地講什么，沒(méi)有突破固化內(nèi)容。而小學(xué)生在認(rèn)知、思維等的發(fā)展上還不成熟，面對(duì)傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)，不能夠很清楚地發(fā)表自我看法，往往在不感興趣的學(xué)習(xí)中越發(fā)消極和沒(méi)有耐心，甚至出現(xiàn)逆反情緒。

（三）教育認(rèn)知待轉(zhuǎn)變

當(dāng)人們說(shuō)到心理健康，第一反應(yīng)往往是這個(gè)人心理有問(wèn)題了，需要糾正和治療了。這是一種普遍的、從社會(huì)到校園都存在的、教育認(rèn)知上的偏差。當(dāng)前，很多已存在的心理健康教育藍(lán)本都將重點(diǎn)落在糾正小學(xué)生不健康的心理表現(xiàn)、行為表現(xiàn)上，以解決問(wèn)題為主。這實(shí)際上是片面的心理教育認(rèn)知，沒(méi)有站在心理教育的宏觀系統(tǒng)層面看問(wèn)題。糾正屬于事后行為，而教育需要做到全程參與和指導(dǎo)。小學(xué)生應(yīng)該接受的心理健康教育，既不能忽略病理性的問(wèn)題糾正與引導(dǎo)，也不能忽略正向的心理環(huán)境創(chuàng)造、情感引導(dǎo)、素養(yǎng)培養(yǎng)。可見(jiàn)，小學(xué)的心理健康教育也需在教育認(rèn)知上合理轉(zhuǎn)變，更全面地看問(wèn)題。

三、小學(xué)心理健康教育改革策略

（一）教學(xué)觀念要提升

正確的教學(xué)觀念方能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際做出正確指導(dǎo)，幫助相關(guān)教學(xué)體系走向成熟和健全。因此，小學(xué)校應(yīng)該在心理教育教學(xué)理念上積極轉(zhuǎn)變與提升，以全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)生的心理素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為相關(guān)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的立足點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該以積極的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教育走向，通過(guò)課程教學(xué)的滲透、課上課余活動(dòng)的帶動(dòng)，向?qū)W生灌輸正能量，挖掘其心理潛能，也幫助其向內(nèi)窺探自我，找出心理問(wèn)題的根由，以合理的方式進(jìn)行糾正和解決。可見(jiàn)，以全面、積極的教學(xué)觀念，還是傳統(tǒng)、消極的教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐，最終給學(xué)生帶來(lái)的影響將大相徑庭。

（二）教育分析要強(qiáng)化

心理健康教育不能一刀切，尤其是對(duì)個(gè)性、閱歷、潛能等各異的小學(xué)生，不能進(jìn)行統(tǒng)一心理問(wèn)題評(píng)價(jià)下的局限性教育教學(xué)。為了突出對(duì)學(xué)生個(gè)性化主體的尊重與肯定，相關(guān)心理健康教育需強(qiáng)化教育分析，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐轉(zhuǎn)為過(guò)程性的、多方面的綜合性評(píng)價(jià)，從而幫助教師全面、正確掌握每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以做出對(duì)應(yīng)的教育指導(dǎo)。如，通過(guò)常態(tài)化的教學(xué)記錄、調(diào)查問(wèn)卷、行為表現(xiàn)分析等形成基礎(chǔ)的教育分析材料，定期地、動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并不斷做出教育教學(xué)方法調(diào)整。

（三）教學(xué)師資要壯大

心理教師是相關(guān)知識(shí)的傳播者，是教育方法的踐行者，其教育能力需不斷提高。小學(xué)校應(yīng)注重督促心理教師提升自我，并利用自身的組織力、號(hào)召力展開(kāi)對(duì)教師的積極心理素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)可通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理素養(yǎng)培訓(xùn)課程來(lái)提高教師能力，請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家坐陣;可通過(guò)多元化的心理教育活動(dòng)來(lái)鍛煉教師的觀察指導(dǎo)能力;可通過(guò)組織多樣化的校級(jí)比賽來(lái)提高心理教師的自我提升積極性，驅(qū)動(dòng)他們挖掘自身教育潛能。積極的校園精神是心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而校師資力量不斷壯大的過(guò)程中，整體的校園氛圍與教育風(fēng)氣都會(huì)走向積極的一面，讓小學(xué)生深受熏陶和感染，形成一種無(wú)形的積極心理引導(dǎo)力量。

（四）家校融通要踐行

通過(guò)小學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)心理健康教育，僅能夠關(guān)照到學(xué)生生活的局部，而有了家庭教育的參與及配合，相關(guān)的心理健康教育才是更全面的，也是真正能夠追溯全過(guò)程的，有始有終的。因此，小學(xué)校可踐行家校融通策略，充分調(diào)動(dòng)家庭教育引導(dǎo)力量。家校融通中，學(xué)校除了與家長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)手段的溝通交流外，還要充分應(yīng)用信息化手段，如利用各類(lèi)型社交軟件和家長(zhǎng)們組建起日常交流群，并借助于微信小程序、公眾號(hào)等向家長(zhǎng)不斷輸出新的心理健康教育指導(dǎo)理念、方法，從而“培訓(xùn)”家長(zhǎng)，讓他們都學(xué)會(huì)以積極的策略教育孩子。學(xué)校還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置心理指導(dǎo)家長(zhǎng)辦公室，長(zhǎng)期面向家長(zhǎng)舉辦一些心理教育相關(guān)活動(dòng)，如，親子關(guān)系修復(fù)類(lèi)型活動(dòng)，家庭心理狀況調(diào)研類(lèi)型活動(dòng)等。心理教師則可以在心理健康知識(shí)輔導(dǎo)方法方面給予班主任指導(dǎo)，并在全校性項(xiàng)目中主動(dòng)與班主任共同組織，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)參與。各融通策略能夠讓家校聯(lián)動(dòng)更頻繁、關(guān)系更緊密，也就更能夠?qū)πW(xué)生已經(jīng)或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題對(duì)癥下藥，并且藥到病除。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，而學(xué)校就是這項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)師，教師們是施工隊(duì)。在教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師不能單一立足于解決學(xué)生的心理問(wèn)題而施教，而應(yīng)該把小學(xué)生作為亟需獲得積極心理給養(yǎng)的有潛能的人來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)以往教育問(wèn)題的糾正，不斷帶給學(xué)生更積極、更科學(xué)的心理健康教育。

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