初中個性化家長教育的有效性

張陸露

【摘要】經過多年努力，家校合作育人的新理念逐步成為廣大家長和教師的共識。疫情期間家庭教育問題凸顯，家庭教育指導若只停留在一般性的家庭教育知識的宣講層次上，已經無法幫助廣大家長有針對性地解決家庭教育存在的具體問題。家長呼喚個性化指導，家庭教育工作者有責任擔當起時代賦予的使命。

【關鍵詞】初中;家長教育

一、樹立科學的個性化家庭教育指導思想

家庭教育屬于個體教育，無論家長咨詢了多少專家，學了多少招法，取得了多大的成功，都屬于個案，不具有普遍意義。教育孩子有規律可循，但是并沒有固定的模式可以照搬套用。家長要學會靈活運用家庭教育規律創造性地處理孩子的事兒，任何人都不能也無法代替家長的角色，因為家長對孩子的教育和影響是長期的，耳濡目染的。孩子的問題最終只能由當事人自己根據孩子的具體情況、具體特點進行具體分析，因時、因地、因事制宜，符合國情、家情，獨立思考，創造性地解決。

家長教育指對家長實施的有關家庭生活和教育孩子及提高自身修養與有效技能的教育。這里所謂的“家長”既包括孩子的父母、也包括孩子的祖父母、外祖父母和其他監護人（如保姆），還包括“準父母”（即將為人父母者）在內。個性化家長教育的目的是科學地有針對性地幫助和指導個別家長提高家庭教育素養和家庭教育質量，促進孩子生理和心理健康成長。教育對象是個別家長，而不是全體家長，是在對個別家長進行了解分析基礎上，幫助家長制定促進孩子個性發展的教育策略，解決家長的教育困惑。在這個過程中，家長要善于思考，在思考中找出與時俱進的具體教育方法，在思考中實踐，集思廣益，獲得更多的智慧，最終自己解決孩子的問題。

二、遵循初中生身心特點和國家政策要求

青春期的兒童面臨著生理和心理上的“巨變”：各項身體指標接近于成人;性激素分泌大大增加，引起了性的萌發與成熟;感知覺能力不斷提高，能有意識地調節和控制自己的注意力;抽象邏輯思維日益占據主要地位;自我控制能力有了明顯的發展，情感不再完全外露，但情緒還不穩定、易沖動。按照全國婦聯、教育部等多部委于 2019 年頒布的《全國家庭教育指導大綱（修訂版）》要求和《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基一〔2015〕10 號）的指示精神，初中家長教育的主要內容是指導家長對孩子開展適時、適當、適度的性別教育、媒介素養教育，重視孩子學習過程，促進孩子快樂學習;尊重和信任孩子，與孩子進行良好的親子溝通;培養孩子積極學業態度，與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。

個性化家長教育的內容要偏重教育技巧的指導與教育細節的提示。每個人都有各自的性格特點和脾氣秉性，面對青春期的孩子，家長需要教育理念與教育行為的統一。初中階段是孩子成長的關鍵期，也是孩子早期形成的許多問題的最佳補救期。初中家長教育要抓住孩子發展這一關鍵期，明確家長教育內容，有針對性地指導家長促進孩子人格的健康發展。

三、個性化家長教育有效實施路徑和方法

有針對性地開展個性化的家長教育，探索有效路徑和方法，最大的挑戰和關鍵是師資。調研中發現，許多家長通過多種途徑向教師求助教育孩子的方法，結果教師給出的建議和方案一般都是淺層次的，常常無法有效幫助家長，甚至有些教師也存在同樣的疑惑，何談對家長進行指導。初中階段，家庭教育問題頻出，比如，逃學、夜不歸宿、早戀、網癮、家庭控制權、交友不當、追星等問題，常使家長陷入教育困惑。有些教師由于缺乏深度的心理學和家庭教育專業素養，對家長進行科學指導時明顯力不從心。所以，初中個性化家長教育要根據本地的師資實際探索有效的路徑與方法。

從目前掌握的本地區現有師資和教育實際情況看，正規的家庭教育指導師培訓部門有限，無法滿足基層學校教師的需求。許多教師迫于工作需要和個人發展需要，私下自費到社會上參加各種家長教育指導培訓。這類教師有一部分取得了家庭教育指導師證書和心理咨詢師證書后，出于種種原因，從來沒有做過家庭教育（或心理）咨詢，甚至不能進行具體的家庭教育指導;真心喜歡家庭教育和心理學的，會不斷學習、成長;只有很小一部分人會成為能勝任的專職家庭教育指導師（或心理咨詢師）。有的心理學、教育學專業畢業的教師改行從事了其他學科教學工作。真正有教育學、心理學背景，并獲得家庭教育指導師證書（或心理咨詢師證書），且有咨詢和指導經驗的教師數量極為有限，且多數集中在教研部門。因此，本文對初中個性化家長教育有效路徑和方法有以下幾點思考。

（一）學校設專門的家庭教育咨詢室

學校可根據自身的師資力量、辦公條件、設施等情況，設立專門的家庭教育咨詢室，專門從事家長教育工作。可以利用家長會、家長開放日或者家長學校上課的機會，接待家長的個別咨詢，也可以利用個別家長來校訪問的時機經班主任轉介到家庭教育咨詢室，或者在工作日期間向家長開放咨詢室，家長只要有需求就可以來校接受指導。咨詢室的教師平時可以利用現代信息技術手段與家長開通咨詢熱線，開展個別指導，這種方式對沒有時間和精力來校的家長是一種高效可行的指導。對于個別特殊學生，咨詢室教師可以配合班主任一同利用家訪的時機進行指導。

（二）條件允許的學校設副班主任

如果條件允許，可以讓經驗豐富的家庭教育咨詢室的教師對擁有家庭教育指導師和心理咨詢師證書的教師進行再培訓，加強對這部分教師的督導，使其有機會把學到的理論深化并提升轉化為實踐能力;對于心理學、教育學專業畢業改行從事了其他學科教學工作的教師也要進行培訓和督導，使其把教育教學實踐中的體會、感悟與所學的理論相結合，不斷進行反思升華并轉化為與家長溝通、進行指導的實際教育技能。學校可以把經過專業督導的教師，分派到班級中任副班主任，配合班主任與家長溝通、交流、指導的工作，讓班主任騰出更多時間和精力解決其他問題。

（三）利用專業指導機構進行指導

我國各地設立的教師進修院校和教育科學研究機構，集中了一批家長教育專業性較強的師資隊伍，他們掌握了城鄉初中生家庭教育實際的第一手資料，了解家長對家庭教育的需求，擁有對基層學校實際的認識。他們對初中生家長開展過大面積的家庭教育知識的普及與培訓，具有多年的家庭教育實踐，經驗豐富，具備有利的條件開展專業的家長教育。專業指導機構可以設立專門時間、選派專業指導教師定期開展開放式的初中生家庭教育咨詢。可以到社區、廠礦、機關實地宣傳，也可以通過微信朋友圈、短信、QQ 等現代信息技術手段開展工作。有些學校的家長素質較高，其中不乏在家庭教育方面既懂理論又有實踐，既有實踐又有效果的成功人士。學校可以把這樣的家長請到學校，或者搭建“家長線上平臺”對其他有需求的家長開展咨詢。

家庭教育是一門科學也是一門藝術，它需要家長努力在掌握教育規律和初中生年齡特點的基礎上學會用心、用智慧與技巧培養好下一代。