高中英語課堂中的提問策略

呂起滔

【摘要】課堂提問是一種藝術(shù)，高中英語教師在 ?進(jìn)行課堂追問時，需要把握好提問的時機(jī)，才能夠?qū)⒄n ?堂的教學(xué)氛圍活躍起來，學(xué)生的思維才能夠得到發(fā)展。 另外，教師在設(shè)計問題時，需要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需要相符合的問題，才能夠 ?有效培養(yǎng)和提高高中生的英語素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;提問;思維

不科學(xué)的提問容易使學(xué)生 產(chǎn)生緊張情緒，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是沒有幫助的。 所以 說，高中英語教師應(yīng)采用正確的提問方式，活躍英語課 堂的氛圍，才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

一、提問的范圍要廣闊，有計劃地分層

在新課標(biāo)的要求下，教育需要面向全體學(xué)生，而學(xué) 生之間的能力是存在差異的，教師需要認(rèn)識到這一問 題，使班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“ School life”一節(jié)內(nèi)容 時，學(xué)生需要掌握動詞、形容詞、副詞之間的轉(zhuǎn)換，并能 夠用“used to do sth”進(jìn)行表達(dá)。 在講到“exciting”一詞 時，教師就可以向?qū)W生提問“exciting 是形容詞，那它本 來的動詞形式是怎樣的？”學(xué)生能夠回答出該詞的動詞 形式是“excite”。 ?此時，教師應(yīng)接著追問學(xué)生“excited 所 表 達(dá) 的 意 思 是 什 么？ 其 與 exciting 之 間 有 怎 樣 的 區(qū) 別？”。 ?在這一環(huán)節(jié)中，英語教師可以要求學(xué)習(xí)能力一般 的學(xué)生回答 excited 的意思，再由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回 答 exciting 與 excitied 之間的區(qū)別。 在學(xué)生回答結(jié)束之 后，教師可以追問學(xué)生“可不可以用這兩個單詞進(jìn)行造 句？”。 ?教師可以在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供一些提示，如 要求學(xué)生根據(jù)“l(fā)ife in the big city is exciting. ”，來進(jìn)行模 仿造句。 實踐證明，教師在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行合 理的追問，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲 得優(yōu)良的教學(xué)效果。

二、提問的問題要靈活，引導(dǎo)學(xué)生思考

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，高中英語教師應(yīng)注意所 問問題的難度，難度太小的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠的 心理。 所以說，高中英語教師在提問時，應(yīng)從學(xué)生已掌 握的知識內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進(jìn)行靈活 的提問、追問。

例如，在學(xué)習(xí)“、Looking good， feeling good”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握關(guān) ?系副詞引導(dǎo)狀語從句。 教師在教學(xué)時，可以以“由淺入 ?深”地向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。 在上 ?課之初，教師可以向?qū)W生提問：“到目前為止，我們學(xué)習(xí) ?過的較為常用的關(guān)系副詞有哪些？”，學(xué)生能夠回答出： “有 where、when 和 why。”緊接著，教師需要向?qū)W生講授： “when 是時間，其在狀語從句中所充當(dāng)?shù)某煞质菚r間狀 ?語，那么 where 和 why 在狀語從句中分別充當(dāng)什么成分？”，班里的學(xué)生能夠積極回答出：“where 和 why 分別 是地點(diǎn)狀語和原因狀語。”至此，學(xué)生對這幾個關(guān)系副詞 在狀語從句中的作用，就有了初步的了解，為了促進(jìn)學(xué) 生的理解，教師需要向?qū)W生出示幾個句子，要求學(xué)生根 據(jù)所學(xué)內(nèi)容填空，

學(xué)生通過探討能夠得出正確的答案，也在“What is the reason causes the difference？”這一問題上出現(xiàn) 分歧，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該填 that，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該填 which。 面對這一情況，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行 靈活的追問，引導(dǎo)學(xué)生思考：所填答案的依據(jù)是什么？ 在學(xué)生討論結(jié)束之后，向?qū)W生明確：關(guān)系副詞引導(dǎo)的從 句可以由“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的從句替換，豐富學(xué)生 的英語知識內(nèi)容，使他們由學(xué)會英語變?yōu)闀W(xué)英語。

三、提問的時機(jī)要恰當(dāng)，進(jìn)行有效追問

在課堂教學(xué)中，教師需要多加追問，利于引導(dǎo)學(xué)生 朝著正確的方向進(jìn)行深入思考，以拓展學(xué)生的分析能 力。 同時，英語教師應(yīng)把握好提問的時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r 間點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯枺拍軌颢@得預(yù)期的教學(xué)效果。 反 之，若教師沒把握好提問的時機(jī)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的英 語學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“The world of our senses”一節(jié)內(nèi) 容時，學(xué)生需要掌握名詞從句的語法要點(diǎn)。 教師可以在 講解文本內(nèi)容時，將其中涉及名詞性從句的語句勾畫出 來，多問學(xué)生幾個“為什么”，由文本中的名詞性從句，延 伸到課外綜合性的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對該種語法進(jìn)行深 度的解讀。 如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“What the kid wanted was only a new school bag”與“What they need are a car and some water”兩個句子，要求學(xué)生分析其異同 點(diǎn)，如下：

教師：“在這兩個句子中，所使用的謂語動詞形式都 是怎樣的？”

學(xué)生：“第一個句子使用的謂語動詞形式是單數(shù)，而 第二個句子使用的謂語動詞是復(fù)數(shù)。”

教師：“很好，那誰知道為什么會這樣？”

學(xué) 生：“因為 schoolbag是可數(shù)名詞，而 a car and some water 則表示復(fù)數(shù)概念。”

……

在學(xué)生回答出問題后，教師可以就學(xué)生的回答進(jìn)行 追問，能夠消除學(xué)生瞎蒙亂猜的僥幸心理。

四、提問應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)發(fā)展思維

英語教師恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蚣ぐl(fā)高中生的求知欲望， 幫助他們促進(jìn)對英語知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，這就要求教師提 ?問的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性。 例如，在學(xué)習(xí)“Science versus nature”一節(jié) ?內(nèi)容時，英語教師可以從 if 引導(dǎo)的虛擬語氣句型出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生對這一句型進(jìn)行整體的綜合梳理，延伸英語學(xué) ?習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。 在探討學(xué)習(xí)過后，學(xué)生能夠得出以下結(jié)論：1. 對現(xiàn)在的虛擬：if從句謂語動詞應(yīng)使用過去式。2. 對過去的虛擬：if從句謂語應(yīng)使用過去完成式。3. 對將來的虛擬：if從句謂語動詞應(yīng)使用過去式或是 were to do/should+原型。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可能會出現(xiàn)自認(rèn)為沒有疑問 的情況，面對這樣的現(xiàn)象，教師需要巧妙設(shè)計問題啟發(fā) 學(xué)生的思考，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問題之后，才能夠有效解 決問題，在思考探討的過程中使自身的思維得到發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，高中英語教師在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行追問，不僅能夠使學(xué)生的注意力更為集中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí) 內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

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