雙線混融式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陽鳳珍

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全球各行各業(yè)都出現(xiàn)了不同程 度的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”背景下的初中語文閱讀教學(xué)，正 在將雙線混融式教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中。全新的教學(xué)模式對 于師生來說都是嶄新的體驗，“異時空教學(xué)”為教學(xué)帶來 了一定的便利，并取得了一定的成效，但同時也暴露出不 足。如何將線上教學(xué)優(yōu)勢最大化，如何將線上教學(xué)和線下 教學(xué)相結(jié)合，是現(xiàn)階段教師所應(yīng)思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;雙線混融式教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的掌控者，采用以“教”為主的教學(xué)方式。這樣傳遞知識雖然也 有效，但卻抑制了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和想象力，容易使 學(xué)生對教材文本失去興趣。而初中語文的雙線混融式教學(xué)，教師 由知識的傳遞者向信息的傳播者轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的 應(yīng)用下，教師的權(quán)威性被削弱，學(xué)生成為課堂主體，語文 學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性聯(lián)系更加緊密。教師要求學(xué)生提 前閱讀教材，學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并與教師交流。以 往監(jiān)督這項任務(wù)是否完成無法通過上課打卡和隨機提問的 方式達到滿意的效果，現(xiàn)在則可以通過信息技術(shù)的方式來 實現(xiàn)，例如可以利用小程序題庫刷題、微信群筆記打卡等 來監(jiān)督。教學(xué)活動不是靠教師一人的力量，而是教師、學(xué)生、 信息技術(shù)多方面所形成的合力。

一、教學(xué)內(nèi)容的多樣化發(fā)展

初中語文閱讀教學(xué)注重聽說讀等語文能力的培養(yǎng)，同時 將義務(wù)教育階段語文所應(yīng)具備的價值導(dǎo)向、文化態(tài)度和精 神品質(zhì)教育與語文能力培養(yǎng)相結(jié)合。基于雙線混融式教學(xué)模式，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。首先， 初中語文的教學(xué)內(nèi)容更加生活化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將 教材內(nèi)容給學(xué)生講授，教材的更新不能對社會熱點及時把 控，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系存在一定障礙。學(xué)生缺乏對 教學(xué)內(nèi)容的生活代入感，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。新 時期的初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以更加貼近現(xiàn)實生活。例如， 教師在講授老舍《濟南的冬天》這一課時，讓學(xué)生聯(lián)系自 身生活，能行之有效地提升學(xué)生的語言實踐能力。其次， 初中語文的教學(xué)內(nèi)容可以更加深入。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分 教師存在講授內(nèi)容較為簡單這一問題，教師自身由于能力不足，解讀文本不夠深入。新時期倡導(dǎo)“深度語文”， 教 師可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、在線書籍和優(yōu)秀教師的示范課等途 徑，觀察優(yōu)秀教師如何進行文本解讀，從而達到對文本的 深入理解，減少對文本“誤讀”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、線上線下混融交互的教學(xué)方式

教學(xué)方式從狹義上來講是構(gòu)成教學(xué)方法運用的細節(jié)或 ? 形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”背景下線下教學(xué)與線上教學(xué)“雙 ? 線教學(xué)”的教學(xué)方式有常態(tài)化的可能。真正的“雙線教學(xué)” 不是交替，不是并存，不是混合，不是共生，而是強調(diào)融 ? 通。語文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的初中 ? 語文教學(xué)深受工具性的影響，重視學(xué)生對于教材知識的積累， ?但學(xué)生在課堂上表達自己的個人觀點受限。在新時期的初中 ? 語文教學(xué)中，教師可以制作微課，根據(jù)教學(xué)的重難點，聯(lián)系 ? 生活引發(fā)學(xué)生思考;根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生合作探究; ?借助技術(shù)手段，增強師生聯(lián)系。教師也可以在線下課堂教學(xué) ? 中，引導(dǎo)學(xué)生回到線上瀏覽學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)完整的線下課程 ? 和線上教學(xué)資源相結(jié)合。

三、教學(xué)評價由教師經(jīng)驗走向大數(shù)據(jù)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值 判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。如傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價以 教師評語為主?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育”背景下，寫作教學(xué)的評價 方式更加多樣化?？烧垖＜业冗M行線上評價，教師還可用 電話視頻等形式進行評價。教師所能得到的不僅是學(xué)生的 分數(shù)，更重要的是可以掌握學(xué)情大數(shù)據(jù)。學(xué)生進行考試檢測， 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和選擇偏好都可以成為數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分 析，可以預(yù)測學(xué)生的下一個學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供個性化 的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生提高成績?？茖W(xué)、有效且及時地了 解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以使學(xué)生個性化教學(xué)方案的制定成 為可能。

四、物理空間、社會組織空間和信息空間相結(jié)合的 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，包括 物理環(huán)境和心理環(huán)境等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境以課堂為 主要教學(xué)環(huán)境，時間空間都較為固定，讓學(xué)生外出實踐 的機會少之又少。“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下，線上教學(xué)技術(shù)的突飛猛進，可以將課堂搬到任何想去的地方。社會組 織空間成為教學(xué)的助推器，信息空間可以利用虛擬現(xiàn)實技 術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，進而達到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。辦學(xué) 空間的局限性降低，家庭、網(wǎng)絡(luò)、社會都可以是語文的學(xué) 習(xí)場域。教育空間無限放大，學(xué)習(xí)活動可以跨越城市和時空。 教師也可以最大限度地跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨時間進行教學(xué)， 促進了教育公平的實現(xiàn)及未來學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)，以世界為 課堂，使教育成為一個更加開放、更加多元、更加有選擇 性的新景觀。

結(jié)語

信息化環(huán)境下的雙線混融式教學(xué)模式使學(xué)生的認知方式及教師的教學(xué)組織模式都發(fā)生了很大變化?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而實施的雙線混融式教學(xué)是對教育教學(xué)資源的整合，是實現(xiàn)教育資源合理利用的有效方式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而雙線混融式教學(xué)也對教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，初中生正處于身心成長價值觀形成的關(guān)鍵時期，容易被消極的信息所影響。因此，在教學(xué)中，教師需要嚴格把控、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù) 量，及時監(jiān)控管理和引導(dǎo)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量。信息環(huán)境下的雙線混融式學(xué)習(xí)，授課教師往往需要兼任電教的角色。硬件方面，雙線混融式學(xué)習(xí)的過程需要在學(xué)校提供或?qū)W生擁有可聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備的條件下才能完成，學(xué)校是否配備計算機教室、學(xué)生是否可獲得聯(lián)網(wǎng)計算機是一個必須要解決的問題。軟件方面，雙線混融式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，對老師的計算機知識和信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，只有不但提高自己的信息化教學(xué)能力，才能充分地發(fā)掘雙線混融式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮作用。

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