雙減政策下小學數學課堂教學方法探索

趙靜

【摘要】隨著雙減政策的實施，小學數學課堂教學方法需要相應的進行改變。以往的小學數學教學中，很多重點知識教師都會讓學生通過習題去進行大量練習，以此來加強學生對重難點的掌握，雙減政策實施后，教師的教學重點需要放到課堂教學方法上來，讓小學生在課堂上跟隨教師思維去進行學習，加強小學生對知識點的掌握。基于此，本文對雙減政策下小學數學課堂教學方法進行了探索，期望能在堅強學生作業負擔的同時，增強學生對知識點的掌握。

【關鍵詞】雙減政策;小學數學課堂;教學方法

引言

雙減政策實施后，教師在教學的過程中就要注重課上教學知識點的講解方式，以此來加強校學生對知識點的印象，促進小學生對知識點的掌握。教師還應從小學生數學基礎出發，設計教學計劃是立足于學生學習基礎，以此來保證小學生知識點的掌握。教師還應注重培養小學生學習能力，從基礎上改變小學生題海戰術存在原因，進而穩步提高小學生數學知識學習能力。

一、改變傳統教學思想

教師在教學過程中，應根據學生的成長規律去指定相應的教學計劃。以往的教學過程中，一部分教師因為教學任務繁重，進而習慣于讓學生通過課堂和作業兩種方式來掌握數學知識點，這種方法雖然保證了學生的知識點掌握能力，但大量作業時間也占據了學生較多精力，導致學生承受了過重的課業負擔。隨著雙減政策的實施，教師應轉變原有的教學理念，加強學生數學課的教學質量，將促進學生全面發展當做首要目標，以此來推進學生綜合發展。

比如，教師在為學生講解《十幾加幾和相應的減法》這一學習內容時，一般教學過程中，教師都會讓學生在課上學習后，然后課下加強練習，這種情況雖然對學生掌握知識點有一定幫助，但這種教學模式也會耗費學生大量精力，不利于學生全面發展。因此教師在對這一內容進行教學時，應在備課時參考大量的教學方法，增強教師教學質量，以此來保證教師在教學時能將課堂為主要傳授知識場地，保證學生在課堂上將知識掌握牢固，以此來加強學生學習效率，將雙減政策落實到位。

二、確立明確教學目標

教師在教導學習小學數學知識時，一定要跟隨課堂標準和基本要求去進行教學。教師在教學的過程中都會存在不同的教學差異，有些教師會習慣于快速學完要求課程，之后再帶領學生對內容進行復習，從而防止在期末考核過程中，學生出現知識點遺漏狀況。但教師在這樣教學的過程中往往會忽視學生的掌握情況。小學生因為年齡較小，在學習的過程中思維比較跳脫，教師如果沒有為小學生打下堅實的基礎，就會導致小學生在之后的學習過程中出現遺忘所學知識的情況，這樣教師在最后進行總復習時，會發現學生之前學過的知識都需要教師重新進行教導，這樣不僅浪費大量時間，同時還會耗費師生大量精力。

因此，教師在教學過程中一定要按照課程標準進行教學安排，科學化的推進小學生學習目標，進而提高小學生學習質量和學習效率。比如，教師在引導小學生學習《100以內的加法和減法》這一內容時，教師就可以選擇多種教學方法去引導小學生進行學習，激發小學生課堂學習興趣，促進校學生課堂活躍性，在教學的過程中培養小學生獨立思考能力，這樣教師才能在教學的過程中加強小學數學課堂質量，提高小學生數學知識掌握能力。

三、注重學生學習差異

教師在教學時一定要注重學生之間的差異性，學生因為家庭成長環境不同，在學習的過程中對知識的接受程度也是不同的，教師在設計教學計劃時，要將這一情況考慮進去，這樣教師在為學生講解數學知識時，才能從小學生數學基礎和接受情況來推進教學計劃，從而保證小學生對知識點的掌握能力。

比如，教師在位小學生講解《角的初步認識》這一內容時，教師可以根據學生的具體去進行教學，學生知識接受速度是不同的，并且，一部分學生受性格方面影響，在遇到問題時會不好意思詢問教師，如果教師沒能很好的察覺到這一情況，學生對這一知識點掌握情況將不太樂觀，再加上雙減政策的實施，學生在課后很有可能會遺忘這一內容。教師可以將學生分成小組去進行教學，之后根據教學計劃實施情況卻讓學生進行適當的討論，這樣接受較慢的學生也能通過小組討論對這一知識點進行掌握，從而加強學生數學知識學習能力。教師讓學生進行探討的過程中，不僅能讓學生對所學知識進行梳理，還能充分發揮學生思維或運行，加強學生對知識的興趣，進而培養學生思維能力，為學生日后發展打下堅實基礎。

四、精心設計課后習題

隨著雙減政策的實施，小學生課后“減負”已經成為未來必然發展趨勢，教師在這種情況下，就要加大對課后習題的設計，這樣才能保證小學生在有限的習題數量中，更牢固的掌握所學知識。教師在為學生設計課后習題時，教師一定要根據小學生具體情況去進行安排，教師在為小學生預留課后習題前，首先要探討出哪些習題會更適合小學生去進行練習，之后再根據小學生具體情況，然后從中進行選擇，從而確保小學生知識掌握能力。教師在為小學生布置課后習題的過程中，還應根據小學生的實際情況去控制課后習題時間，以此來確保小學生學習精力，同時促進雙減政策有效實施。

比如，教師在為小學生講解《分數的簡單計算》這一內容時，教師就要根據小學生的實際掌握情況去安排，教師在課堂最后十分鐘可以讓學生進行一場簡單的課堂測驗，然后根據學生的考核情況來為學生布置課后作業，這樣教師能夠得知學生課上學習情況，了解學生掌握基礎，在布置習題的過程中也能加強學生對薄弱知識的練習。教師還能根據學生的學習基礎去設計不同的知識習題來進行學習，當教師了解學生具體的知識掌握情況后，就可以根據學生掌握情況將課后作業分成三種形式，分別對應掌握較好、掌握中等和掌握不足的學生，這樣根據學生具體情況去進行布置，才能有效加強學生知識掌握能力。

五、結束語

隨著雙減政策的實施，教師在進行數學課堂教學時要在課上激發小學生學習興趣，根據小學生基礎進行教學計劃安排，這樣才能確保小學生掌握教師所講知識，此外，教師在為小學生設計相關課程時，教師可以在課上進行簡單考核，在了解學生具體掌握情況后，在根據學生基礎來布置課后習題，以此來提升小學生學習能力，并確保雙減政策落實到位。

參考文獻

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