高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)研究

趙波

【摘要】歷史解釋是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種綜合性能力，其要求學(xué)生在理解和掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，采用歷史學(xué)習(xí)的方法和觀念來對歷史事件進(jìn)行分析，包括對歷史人物和歷史現(xiàn)象的客觀評判及全面分析。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能夠讓學(xué)生真正掌握客觀看待歷史的方法和能力，而這種能力對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);形式;策略

在歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋是對其他素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)難度較大。歷史研究主要是對過去的事情進(jìn)行研究，對于已經(jīng)消逝的事物，學(xué)生不能憑空想象，而要有所依據(jù)，因此，歷史解釋依賴于一定的依據(jù)。即學(xué)生要先搜集史料，然后對史料進(jìn)行整理和辨析，確定史料的真實(shí)性，去偽存真，以此確保歷史解釋的合理性。

一、歷史解釋的形式

從歷史解釋的概念來看，歷史解釋的形式主要包括以下幾個方面：①搜集、整理和辨析史料。對于史料，學(xué)生需要從理性的角度對其進(jìn)行客觀分析、評判，這個分析、評判的過程就屬于歷史解釋。②歷史描述。在進(jìn)行歷史描述時，學(xué)生要講清楚事情的起因、過程和結(jié)果，同時指明地點(diǎn)、人物和時間等，而要將這些要素講清楚，學(xué)生就需要對史料進(jìn)行理性分析。③揭示歷史表象背后深層的因果關(guān)系。學(xué)生要深入分析歷史事件的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握歷史規(guī)律，熟悉歷史事件發(fā)生的原因以及造成的影響，在此基礎(chǔ)上再充分對歷史事件進(jìn)行深層分析，以更深刻地認(rèn)識歷史事件。

二、培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的策略

1.增加歷史閱讀量，加深歷史理解

歷史解釋需要建立在歷史理解的基礎(chǔ)上，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師就要采取有效的方式來加深學(xué)生對歷史事件的理解，而增加歷史閱讀量就是加深學(xué)生對歷史事件理解的一條有效途徑。由于篇幅有限，高中歷史教材呈現(xiàn)出來的歷史事件和史料往往有限，這就使得依據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對相關(guān)歷史的理解難以深入。針對這種情況，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)合理補(bǔ)充史料，以此引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件形成更深層次的理解，為學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在補(bǔ)充史料時，一定要選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字史料或者實(shí)物史料，也可以補(bǔ)充光盤、照片和錄影帶等音像史料，通過將多種類型的史料靈活融入課堂教學(xué)中來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度學(xué)習(xí)。需注意的是，并不是補(bǔ)充的史料越多越好，由于課堂容量有限，教師要精心選擇史料。另外，教師還要確保史料的真實(shí)性，只有真實(shí)的史料，才能幫助學(xué)生對相關(guān)的歷史事件形成正確的認(rèn)知和理解。

2.運(yùn)用對比分析方法探究歷史事件

歷史解釋要求學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深度理解和分析，揭示歷史事件背后深層的因果關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用對比分析方法來探究歷史事件的因果關(guān)系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比分析的方法來對《天津條約》《南京條約》《辛丑條約》和《馬關(guān)條約》等進(jìn)行比較，總結(jié)這些條約的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這不僅能夠讓學(xué)生在對比的過程中發(fā)展自身的歷史解釋素養(yǎng)，同時還能夠幫助學(xué)生對相關(guān)條約形成更深刻的認(rèn)識。又如，學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生采用對比義和團(tuán)運(yùn)動、資產(chǎn)階級革命、新民主主義革命的方法分析太平天國運(yùn)動興起和最終失敗的原因，促使學(xué)生透過歷史現(xiàn)象了解歷史規(guī)律。

3.呈現(xiàn)多元的歷史解釋，啟發(fā)學(xué)生思維

高中歷史教材中的內(nèi)容有的是歷史事實(shí)，有的則是教材編寫者和歷史學(xué)家對歷史事件的解釋，實(shí)際上，歷史事實(shí)和不同歷史學(xué)家對歷史事件的歷史解釋有一定的區(qū)別。歷史事實(shí)是客觀存在的，而歷史解釋則是人們結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)和思想所作的推理、判斷，具有一定的主觀性，因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生正確區(qū)分歷史事實(shí)和歷史解釋。對于相同的歷史事件，不同的學(xué)者有不同的解釋，甚至還可能會出現(xiàn)一些沖突性的解釋，教師在教學(xué)過程中如果只用一個人的史料解釋就很可能會導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)歷史事件的了解比較片面。對此，教師可以呈現(xiàn)多元的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生對不同的歷史解釋進(jìn)行辨別并探究出現(xiàn)差異的原因，由此發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，對于元朝儒士的地位，南宋遺民鄭思肖認(rèn)為他們的地位非常低，處于社會底層，僅僅比乞丐的地位高，而現(xiàn)代學(xué)者則認(rèn)為元朝的儒士和普通的民眾相比地位要高很多，其地位僅僅次于貴族和官吏。呈現(xiàn)相關(guān)的歷史解釋之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料談一談自己更贊同哪種觀點(diǎn)。又如，對于辛亥革命爆發(fā)的原因，《中國近代通史》和《辛亥：搖晃的中國》都有提及，教師可以就此讓學(xué)生結(jié)合兩本著作來比較它們對于辛亥革命爆發(fā)的原因分別給出的解釋。這種方式能夠很好地幫助學(xué)生理解歷史解釋和歷史事實(shí)的區(qū)別，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

結(jié)語

歷史解釋素養(yǎng)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，歷史教師在教學(xué)中一定要將歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中。歷史解釋需要建立在歷史理解的基礎(chǔ)之上，這要求教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來引入多種史料，拓寬學(xué)生的歷史閱讀面，開闊學(xué)生的認(rèn)識視野，加深學(xué)生對歷史事件的理解。

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