生態語言學視角下綜合英語混合式教學模式研究*
——以超星學習通平臺為例

呂姣榮

（廣州理工學院外國語學院,廣東廣州 510540）

一、生態語言學概述

生態語言學(ecolinguistics)是一門將生態學和語言學結合的交叉學科，該學科立足于隱喻認知理論，把生態學相關的理論和方法用于研究語言學。在語言教學中，生態語言學加強了對生態主體和生態環境的研究，是一種全新的語言學學習研究手段。

1972年，美國學者HuagenElinar在其專著《語言生態學》中首次提出了“語言生態”的概念，認為語言如生物般也有自己的生態系統，體現著語言生態以及語言和環境的相互作用，把語言系統納入了自然生態系統的范疇（Huagen Elinar,1972），為生態語言學的發展奠定了基礎。

20世紀80年代，生態語言學與語言教學逐漸融合，被國內許多學者引入了教學領域。黃國文(2016)提出，外語教學與研究是生態環境的一部分，教師、學生與社會環境、自然環境構成了整體的生態環境。因此，生態語言學視角下的課堂是一個由教師、學生、物理環境（教室環境）和人文環境（學生的學習狀態）、教材內容等因子組成的生態環境，這些因子具有多樣性和動態性，任何因子的失衡情況都能打破課堂的生態平衡。整合教學生態環境對生態因子如教學設施、教材內容等的保障，有利于構建完善的生態課堂。

在人類共同建設生態文明的大背景下，混合式教學為生態課堂的構建打開了一扇門。基于超星學習通平臺的混合式教學是一種新的教學模式，在各高校得到了廣泛的應用。本文將以高校綜合英語課程為例，分析如何將超星學習通平臺融入混合式教學模式，使各生態因子在動態平衡的基礎上，達到課堂生態平衡，為構建混合式英語教學生態課堂提供參考。

二、綜合英語課堂生態環境現狀

（一）生態主體地位失衡

教學生態主體即學生，在綜合英語課堂這個微觀生態系統中，和教師一同構成最重要的兩個生態因子。教學的目的在于傳授學生知識并讓其具備自主學習能力和思辨能力。而在傳統的綜合英語課程教學中，由于該課程是大學一、二年級英語專業學生的學科核心課程，是教學內容最繁多的一門課程，包含對學生聽、說、讀、寫、譯及跨文化能力的綜合能力培養，教師的教學任務重，兼顧詞匯、語法點、課文長難句、寫作訓練、聽力練習和文化知識的講解，一般在課堂上基本全程講授，留給學生鞏固練習和互動的時間和機會較少。學生在課堂上無法消化的知識只能課后找教師答疑，少數基礎差的學生則積累的疑問越來越多，長此以往，則逐漸失去對綜合英語課程的學習興趣。

因此，在綜合英語課程教學中，很難做到“以學生為主體”，還是以教師為主體的狀況。學生在綜合英語微觀生態系統中的主體地位由此失衡，造成課堂生態環境的破壞。

（二）生態環境單一性

課堂生態環境包括物理環境和人文環境，前者指的是教室環境，后者指的是學生的學習狀態。現今的綜合英語物理環境較單一，教學設施是統一的多媒體設備，桌椅也多是不可移動的長桌長椅，有移動式桌椅的教室較少。因此學生在課堂討論也只能前后排討論，無法做到集體圍成一圈面對面討論。教師在講臺上因離后排學生太遠，視線有限，所以無法關注到后面幾排學生的學習情況。這種情況下，物理環境較為單調，使得師生間和生生間沒有充分的互動和集體討論。

人文環境方面，由于綜合英語課程教學內容繁重，教師教學任務重，只能在有限的課堂時間里盡可能多地傳授專業知識，壓縮了與學生互動和答疑的時間，學生很難完全消化教師講解的內容。因此，學生的學習狀態是被動接受教師的講授居多，自主思考的時間居少。在傳統教學的授課環境中，學生多數是被教師推著往前進的，因此課堂氣氛沉悶，無法培養學生的學習興趣和積極性，造成了人文環境的單一。

（三）教學內容和目標失衡

綜合英語課堂應鍛煉和提升英語專業學生的綜合運用語言的能力，而綜合英語課程的重要性和特殊性導致該課程以教師為中心，教學內容以詞匯、語法、課文理解和綜合能力訓練為重點，忽視了學生的自主學習能力、思辨能力以及綜合運用語言的能力。

《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》指出,綜合英語課程的教學目標是“培養學生綜合運用英語語言知識和技能進行語言交際的能力”。傳統綜合英語課堂的教學目標則以詞匯掌握量和語法掌握度為標準，能否考過英語專業四級和專業八級為目標，忽略了英語運用和交際能力，與國家和社會大環境對學生的要求部分脫節。尤其在煩冗的教師講授中，學生缺乏課堂參與感和能力提升感，同時缺少與教師互動帶來的成就感，很快會失去對綜合英語課程的學習熱情和動力，導致教學目標的難以實現，打破課堂生態環境的平衡。

三、混合式教學模式的設計與實施

超星學習通是一款基于移動學習的在線學習平臺，分為APP移動版和網頁版。該平臺可以融合課前自主學習，課中知識內化、課后能力拓展三個階段。（如圖1）

圖1 超星學習通平臺混合式教學流程

本文以超星學習通平臺為例，研究生態語言學視角下混合式教學模式的構建，以期實現綜合英語生態課堂的平衡。

（一）課前自主學習階段

授課前，教師可結合該課文的重點和難點，在超星學習通平臺上發布任務。任務包括單詞測試、閱讀材料、視頻和討論等。學生在規定的時間內完成任務，教師實時掌握學生的學習次數和答題情況。既可以培養學生的自主學習能力，也能讓教師提前了解全班學生的學情，以便在課堂講授過程中做出相應的調整。

以綜合英語4第一單元《永不言棄》為例，該文是英國首相丘吉爾發表的演講，主題為“永不言棄”，對當代年輕人有激勵作用。課前教師發布丘吉爾的演講視頻，讓學生訓練英語聽力的同時感受演講的震撼力。同時，還可利用討論區發布討論話題，讓學生在留言板發表自己的評論，鍛煉學生的批判性思維和表達能力。教師則集思廣益，點評和反饋學生的評論。閱讀材料可以推送該課文所處的時代背景知識—二戰的爆發經過。單詞測試主要是檢查學生對該單元生詞和詞組的掌握情況。

以上線上活動應在課前完成，教師可設置具體自主學習時間，并進行實時監控和答疑指導。

（二）課中知識內化階段

課中知識內化階段可包含三部分。

一是對學生在超星學習通上做的課前任務進行評價和反饋，尤其是對錯誤率較高的課前測試題，要針對性地給學生講解，促進課前知識的內化。同時肯定全班同學自主學習的努力和表揚做得好的同學，以示鼓勵。

二是教師對課文知識點的精講，對課程知識進行系統化總結。教師完成復雜知識的講解后，可以叫學生來總結簡單的知識。教師可借助超星學習通的功能，如搶答、選人、討論等讓學生參與到課堂講解。如在綜合英語4第4單元《唯見青山》中，教師在講解完課文長難句、寫作手法和修辭手法后，可以設置搶答讓學生回答“唯見青山”的內涵、單詞和語法點，促進課堂知識的內化。

三是融入課程思政。如在上文《唯見青山》一文中講到了原子彈這種科技給日本城市帶來了毀滅性打擊，教師可適時加入正面引導，插入“科技不應給人類帶來毀滅，而應帶來福祉”的價值觀，并融入“科技強國”的思政內容。比如可以導入2021年神州12號發射成功的新聞案例，讓學生用英語討論中國航天科技。同時，插入科技相關翻譯，如“科技是第一生產力”“創新是發展第一動力”等。思政元素的融入可以塑造學生正確的價值觀，也能讓其具備家國情懷和國際視野。

（三）課后能力拓展階段

課后教師要在超星學習通平臺上傳課件資源，并根據課文重點難點設計一些線上測試和線下作業，幫助學生鞏固知識。在這一階段，教師需要設置一些任務來拓展學生的能力。如在超星學習通平臺發布小組任務，學生分組完成，并拍攝照片和視頻上傳，教師則做出反饋和評價。在《唯見青山》的課后拓展活動中，教師布置了一場辯論賽。因該課文講的是原子彈這種核武器對人類帶來的毀滅和威脅，所以賽題內容為“Are you for or against nuclear weapons? Why?（你是支持還是反對擁有核武器？）”。學生在課后的辯論賽中進了邏輯清楚、論點明確、論據充分的辯論，并在賽中深入交流共同探討，培養了批判性思維和團隊合作能力的同時，也在情景交際場景中鍛煉了英語口語和思辨能力。

四、混合式教學對生態課堂的構建

（一）生態主體學生化

在生態語言學視角下的綜合英語課堂教學生態系統中，教師和學生是重要的教學主體。混合式教學強調的是構建“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。在構建該課程的生態系統中，應把教師放在引導者的地位，學生則成為課堂的生態主體，師生形成合作和諧的生態關系，以確保培養學生的自主學習能力和獲取知識的主觀能動性。在發揮教師的主導作用和學生主體地位的基礎上，構建可持續發展的綜合英語生態課堂。

馬瑞娟（2013）提出，“學習者是教學活動的核心，是課堂的靈魂，學習者扮演的角色對課堂教學的成敗和學習者自身的發展也是十分重要的”。以超星學習通平臺為例，教師可在綜合英語課堂上設置搶答、選人環節，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度。

如在綜合英語1第3單元《禮貌去哪兒了？》中，教師設置了漢譯英句子翻譯，原句為“隨著時間的流逝，我的記性好像越來越差”，學生的搶答積極性很高，搶答總數達10個之多。待10位學生說出答案后，教師一一進行點評，并總結10位同學翻譯特點和不足之處。比如有些學生翻譯時用“Astimegoesby”開頭，有些用“Withtimegoingby”開頭，還有些學生把“as后跟句子，with后跟動詞ing結構”這個語法點弄混了。教師趁此機會把翻譯和這個語法點一起給學生厘清，答疑解惑。該搶答既體現了教師的主導地位，更體現了學生作為生態主體的參與性，維護綜合英語這個微生態系統的平衡發展。

（二）生態環境多樣化

生態語言學視角下，語言與環境相互依存、相互影響，需要建設和諧、生態、平衡的教學生態系統。單一的生態環境不利于綜合英語課堂微觀生態系統的發展。生態環境分為物理環境，即教室環境，和人文環境，即學生的學習狀態。現今高校綜合英語課堂主要以多媒體教室為主，教師可在多媒體上播放微課、慕課等來豐富教學環境。隨著近年來科技教育的發展和網絡教學平臺的推出，生態環境可從以下兩方面進行多樣化。

一是打造和諧、多樣化的物理環境，如完善的教學設施、現代化英語資源、討論式教室、英語角、英語廣播臺、英語宣傳板等。以超星學習通平臺為例，學生可通過教師推送的英語新聞及視頻，與同學在討論區討論，拓展了教室以外的“教室”，也為學生的“泛在學習”提供了保障。

二是打造共同進步的人文環境，提升學生對主動學習的認知。教師可在課堂或課后設置英語演講、辯論賽和戲劇大賽，也可讓學生分組共同設計英文海報，密切學生間的交流與合作。

如教師在綜合英語課堂上舉辦了英語戲劇大賽，全班同學分6組加入，每組學生在課上表演一個英文戲劇。有學生表演了《羅密歐與朱麗葉》，有學生改寫了《甄嬛傳》英文版，還有學生表演了《大話西游》英文版。正式比賽之前，學生已在課下時間緊鑼密鼓地排練多天。因此大部分組的學生表演得聲情并茂、惟妙惟肖，臺詞改寫得也十分出彩，尤其是聽英文版的《甄嬛傳》和《大話西游》別有一番風味。還有學生在表演前加了一段視頻，介紹每個角色的名字和扮演者，視頻制作很精良，人物出場也很特別。該戲劇大賽中，學生表演可圈可點，英語臺詞表達也十分流利，可以看出學生在課下時間準備非常充分，培養了學生的自主學習能力、思辨能力和跨文化意識。在此過程中，既拓展了教室環境，又喚醒了學生的學習狀態，使他們主動去學習探索，使物理環境和人文環境都向多樣化發展，一定程度上可調節綜合英語生態課堂的失衡現象。

（三）教學內容生態化

生態語言學視角下，綜合英語生態課堂的教學內容應是動態的、開放的。除了教材內容外，教師可利用網絡和多媒體將課外的英語音頻和視頻等多模態教學資源引入課堂，提高教學的趣味性。教師要充分利用教學資料的多樣性，“通過生態語言研究形成可持續的生態發展站，增強他們的環境意識和生態素養，進而影響他們的生態行為，促進你生態可持續發展”。

以超星學習通平臺為例，教師可引導學生將課堂所學語法和詞匯運用到實際的情景對話中。如在綜合英語1第5單元《一個孩子是否孤獨》一文中，由于涉及生育的問題，教師可引導學生討論當下國家的放開“三胎”的生育政策，做到與時俱進。學生對該熱門話題很感興趣，提高了他們的課堂參與度，并熱烈討論該政策的利與弊。培養了他們思辨能力的同時也融入了思政意識，促進了教學內容多樣化和學生的全面發展。

當教師和學生和諧地構成一個平衡的生態圈時，綜合英語課堂就能打造成一個平衡的微觀生態系統，達到“思，以生態語言學為本；行，以生態語言學為道”的境界。

（四）評價體系生態化

教學評價“不應該只重視結果，還應重態度、重過程、重參與”，因此至少要包含三方面的評價內容。

1.教師評價

教師對學生的評價，應是動態的、開放的、系統的。該評價分為平時成績和期末成績，平時成績不能以作業成績和回答問題對錯為唯一標準，還應把學生的課堂參與度、學習態度、合作態度和批判性思維能力列入標準，確保開放性和公平性。教師通過超星學習通平臺可監控學生的學習狀態、簽到、搶答、選人、學習資料觀看、作業提交、討論等數據，統計學生的線上平時成績，綜合考慮線下課堂加分情況，最終得出一個合理的平時成績。

2.學生之間互評

在學習新詞匯和語法點后，教師設置一些相關知識點的測試題發放在超星平臺，學生完成后可讓他們進行互評。互評過程中，學生會了解到其他同學會犯哪些錯誤，會不會跟自己錯的一樣，或者是否比自己做得好，好在哪里。學生互評的同時會明白自己與他人的差距，并向做得好的同學學習。學生互評后要經過教師再次查閱一遍，以便可以糾正可能出現的錯誤。

3.學生的問卷調查評教

學生評教能反映學生對教師和課程內容的認可程度。評教應是全面、客觀、開放的，這樣教師才能接收到教學反饋，在以后的教學中做出相應的改革措施，真正做到教學相長，提升教學和專業能力。在超星學習通平臺上可以實現問卷調查評教，教師可對班級發放具體的問卷調查，比如“你認為本門課的授課方式對你有哪方面有幫助作用？”，“你認為本門課的線上線下（超星學習通+課堂教學）結合的上課模式，比起傳統課堂是否更加有效果？”，諸如此類的調查問卷評教方式能讓學生更加客觀、理性、開放式地評價課程和教師。三種評價方式能相輔相成，共同保持生態評價體系的平衡，促進教學質量的提高。

五、結語

在生態語言學視角下，基于超星學習通平臺的混合式教學模式給教學改革帶來全新的課堂模態和教學生態環境。在綜合英語這個微觀生態系統中，要充分發揮學生作為生態主體的作用和教師的教學主導作用。在課前，教師可通過超星平臺發布學習資源，讓學生自學，培養自主學習能力。教學中，教師可通過超星平臺豐富的互動功能，提高學生的參與度，培養學生的思政能力。課后拓展活動中，教師可布置線上線下小組任務，鍛煉學生的思辨能力和團隊協作能力。在互聯網+時代，混合式教學模式推動了教學模式多樣化。生態語言學視角下，智慧教學效果是否好，還得考慮是否達到課堂生態平衡，教師、學生、教學生態環境是否和諧發展。

基于超星學習通平臺的綜合英語生態課堂，平衡了教師和學生在教學中的作用，生態主體學生化，教學內容多樣化，教學方式多元化，教學評價生態化，為混合式教學模式注入了活力。相比于傳統課堂，在該課堂中，師生和生生緊密相連，積極互動，學生參與度更高，成就感更強，學習熱情更高，師生感情更緊密。生態語言學視角下的混合式教學，將課堂作為小型教學生態圈，整合了高校的生態主體、生態因子和生態環境，對教改工作提供了良好的指導，能促進課堂教學生態系統的可持續發展，是值得廣泛應用于其他課堂的新型教學模式。