汽車維修專業“三階段四自主”教學模式研究

江蘇電子信息職業學院 史品佳，劉瓊瓊，費孝濤，溫 杰

1 “三階段四自主”教學模式的架構

以培養學生在信息化教學環境下的自主學習能力為出發點，結合專業現有現代信息化教學資源，基于學生自主學習能力現狀，創建了“三階段四自主”的教學模式（圖1），突出了學生的主體地位和教師的主導地位。“三階段四自主”教學模式的教學過程如下：學生在課前進行自主學習，發現問題；學生在課中進行自主探究、解決問題，開展自主評價，總結學習效果；學生在課后進行自主反思，優化學習方法。

圖1 基于“三階段四自主”的學生自主學習能力培養模式

2 “三階段四自主”教學模式的實施

2.1 課前：自主學習，發現疑難問題

在教師的指導下，學生進行課前自主學習。學生借助教師課前提供的自主學習任務引導單，通過在線課程學習網站獲取學習資源。在自主學習的過程中，通過教師制訂的有效評價體系，發現問題、獨立探索、交流互助，從而鍛煉學生獨立解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。

2.2 課中：自主探究，解決疑難問題

在課前自主學習的基礎上，教師在課中開展有效引導，學生通過合作互學、計劃實施、探究展示、梳理困惑等環節，自主解決問題，具體實施過程如圖2所示。

圖2 學生在課中自主探究活動過程

2.3 課中：自主評價，總結學習效果

在課堂上，通過靈活多變的考核方式，讓每位學生展示自主學習和研究的成果，由教師和其他學生一起進行評價，充分調動學生的參與性、積極性、主動性，在更高層面發現問題，分析問題，解決問題，如圖3所示。

圖3 學生在課中自主評價過程

2.4 課后：自主反思，優化學習方法

教師引導學生進行課后自主反思和總結，讓學生在反思總結的基礎上調整學習策略。從學習計劃安排、學習目標達成、學習過程完善、學習方法優化等方面找到自學學習的切入點，使學生不斷進行反思，形成更為科學合理的自主學習方法，真正體現學生的學習主體地位，從而激發學生的學習興趣，如圖4所示。

圖4 學生在課后自主反思過程

3 教學實驗與教學改革

我院從2017年開始在汽車檢測與維修技術專業開展實施“三階段四自主”信息化教學改革，先后完成4輪教學實踐。

3.1 完善信息化課程教學資源

在教學改革過程中，對課程體系進行了全面改革。通過整合原有的信息化教學資源，完善課程教學資源庫，增加相關教學視頻、動畫等信息化學習資源，及時更新課程教學內容，補充課程相關新技術、新知識，改造提升了在線開放課程教學資源。同時，根據教學模式完善了教學設計、優化教學課件，量身打造基于課程特點和學生學習特點的自主學習的習題庫。目前該課程已立項為省級在線開放課程。

3.2 創建形成性考評體系

對考核方式進行了改革創新，創建了形成性考核體系，注重學生的學習過程考核。在傳統項目化課程評價的基礎上，融入課前線上學習評價項目，建立線上、線下開放多元化評價體系，全面評價學生的學習全過程，提高學生的學習動力，提升學生的學習積極性。

4 教學改革成效

4.1 學生自主學習能力明顯提高

通過多組實驗測試比較顯示，“三階段四自主”教學模式對學生的自主學習能力有明顯的促進作用。通過統計對比學生的考試成績及相關問卷調查，數據顯示，實驗班學生的自主學習主動性更強，學習目標更加明確，學習能力明顯提高。

4.2 信息化課堂教學有效性明顯改善

學生自主學習興趣提高，自主學習能力得到提升，也促進了信息化課堂教學的有效性。通過隨堂觀測顯示，學生課程氣氛更加活躍，師生互動以及小組互動時間占比高達65%。在學生測評、教師評價以及督導評價中，實施該教學模式改革的課堂教學獲得一致好評。

5 結語

通過進行“三階段四自主”的教學改革，初步驗證了本研究所提出的培養模式和相關教學設計對于提高高職學生的自主學習能力的有效性。希望本研究能夠為解決當前信息化背景下高職學生的學習不適應，自主學習能力不足等問題提供參考與借鑒。