高校應用型會計人才培養模式研究
——基于業財融合和大智移云雙重視域

戴冰（山西大同大學 山西大同 037009）

與一般的會計人才不同，應用型會計人才培養以社會需求為根本，強調職業勝任能力、會計實操能力、專業理論知識等多方面綜合素質和能力，并需要對經濟社會的發展背景予以綜合考慮。在業財融合和大智移云的共同作用下，會計人員的工作重點應該逐步向高附加值的財務戰略管理工作轉型。雙重視域下的高校人才培養不僅強調學生的綜合素質，同時也強調學生的實踐能力和創新思維。然而，傳統的會計人才培養模式通常以報表的生成、賬簿和會計憑證等處理能力為培訓重點，并存在培養目標模糊、教學內容滯后、教學方式形式僵化、考核形式單一等問題，無法滿足應用型會計人才的培養需求。如何構建科學的應用型會計人才培養模式，逐漸成為雙重視域下高校提升人才培養質量的關鍵。

一、業財融合和大智移云對會計人才培養的影響

（一）雙重視域下會計人員工作重點亟需轉變。業財融合和大智移云雙重視域均強調信息數據的重要性，其發展必然會促進會計人員的轉型。隨著大智移云相關信息技術的發展和運用范圍的逐漸拓展，傳統會計工作中流程固定、業務量較大的會計核算基礎工作逐漸被財務機器人所取代，會計人員的工作重點逐漸向財務共享系統建設以及財務數據的運用、分析、組織、獲取等工作轉變。業財融合背景下財務與業務分離的傳統會計發展階段會計信息的完整性和及時性往往受到諸多消極影響，財務會計難以發揮實時監督的職能[1]。同時，隨著業財融合的逐步實施，會計人員面臨的半結構化和非結構化數據逐漸增多。為了挖掘和選取所需的信息，并通過信息數據分析提供更多決策支持和管理建議，會計人員也需要將自身的工作重點轉變為數據的獲取、分析等工作。

（二）雙重視域下會計人才需求結構需要調整。傳統會計工作中會計人員的基礎工作主要包括財務報表編制、記賬、審核、錄入、核算等，相關工作具有重復冗雜的特點。大智移云背景下機器人流程自動化技術非常適合執行重復性任務，相關技術的應用與傳統會計人員的基礎工作極為契合，越來越多的基礎工作將會被人工智能所替代[2]。同時，財務機器人的設定和應用也需要具備專業知識和自動化思維的高級管理者配合。因此，相關業務處理的標準化和規范化也需要管理導向型且精于計算機智能技術的中高端會計人才。

（三）雙重視域下對會計人員的業務要求大幅提高。在業財融合和大智移云的共同作用下，財務共享中心通常以降低運營成本、提升流程效率、規范流程、優化組織結構為目的，并以財務業務流程處理為基礎。雙重視域下對具備基礎核算能力的會計人員的需求量必然會不斷減少，全面經濟管理型人才的需求量將會不斷增加。隨著業財融合的逐步推進，績效評價、經濟運行分析等能力成為會計人員的必備能力，對于管理會計人才的需求量也將不斷提高。然而，現階段多數會計人員對于業績考核、風險控制、信息化、流程管理等專業知識較為匱乏，高校會計人才培養也更多地關注傳統的核算業務能力。另外，雙重視域下對于應變能力、自主學習能力、團隊合作能力、溝通協調能力等基本職業素質和信息技術應用能力等專業技能的要求進一步提高，具備跨界思維能力的人才越來越重要。

二、雙重視域下高校應用型會計人才培養模式的構建

（一）培養目標定位。傳統會計人才培養模式存在以下問題：其一，現階段多數高校的會計人才培養均重視會計知識和技能，仍然缺乏對信息技術能力和管理思維的培養；其二，教學內容上各高校課程設置過于重視專業課程，存在滯后性；其三，教學方法上多數高校仍采用填鴨式課堂教學模式；其四，現階段高校對學生的考核仍以注重理論知識的考試為主，考核形式較為單一。創新型會計人才培養應以基礎性財務工作、數據深度挖掘與管理能力、支持企業經營決策分析、溝通協調能力、創新創業能力等作為主要培養目標[3]。因此，雙重視域下應用型會計人才培養應該以培養創新性、應用型、復合型的專業會計人才為最終目標，突出對學生應用性實踐能力的培養，并以適應社會主義市場經濟建設需要和服務地方經濟發展為導向。

（二）核心能力框架分析。創新性、應用型、復合型專業會計人才培養目標下，會計人才的核心能力可具體劃分為專業基礎能力、專業實踐能力和專業綜合能力三個層次，詳細的核心能力框架如圖1所示。會計人員可劃分為初級、中級和高級三種類型，高級會計人員除了全面掌握會計理論與實務知識外，同時也需要熟練運用企業管理、市場營銷和人力資源管理等知識[4]。結合圖1來看，雙重視域下財務管理、納稅申報、會計核算等會計專業基礎知識是用人單位對于會計人才的基本需求，也是高校應用型會計人才培養的基礎。同時，會計崗位實操能力是應用型會計人才必須具備的專業能力，相關能力的培養一方面需要高校提高對會計實踐教學的重視程度，另一方面會計人員需要從基礎的出納、稅務會計等崗位做起不斷積累經驗。從復合型會計人才的角度出發，對會計人員創新能力、專業素養和職業道德的要求不斷提高，各高校應重視對相關能力的培養，并科學設置會計學專業核心課程。

圖1 雙重視域下應用型會計人才核心能力框架

（三）課程體系和考核模式的構建。

1.應用型會計人才課程體系的構建。基于應用型會計人才核心能力的層次劃分，高校教育也應劃分為專業基礎能力教育、專業實踐能力教育和專業綜合能力教育三個層次。根據各教育模塊的能力需求，高校需要結合業財融合和大智移云的發展要求對各個教育模塊的課程進行科學設計，進而構建完整的應用型會計人才課程體系（見圖2）。

圖2 雙重視域下應用型會計人才的課程體系

養成教育模塊：該模塊旨在培養學生良好的行為習慣和職業道德，是人才培養模式成功運行的保障。與會計人員的專業基礎能力和專業實踐能力不同，專業綜合能力的培養所需的時間更長。因此，養成教育模塊需要高校設計行為養成、思想養成、科技文化與技能等課程，同時積極組織志愿者、社會工作與社團、書香校園等活動，逐步培養學生良好的行為習慣和職業道德。

創新創業教育模塊：業財融合和大智移云對會計人才的創新能力提出了更高要求，因此應用型會計人才培養模式需要重點對創新創業教育模塊課程進行優化設計。根據培訓側重點的不同，該教育模塊又可進一步細分為創業項目開展、眾創空間、創業大賽、創業理論等子模塊。

實踐教育模塊：該模塊旨在培養會計人員的責任感、全局觀和提高會計人員的解決問題能力、數據分析處理能力、資源整合能力，主要包括課外科技活動、社會實踐、課內實驗三個子模塊。就課程設置方面而言，課外科技活動子模塊主要涉及校企合作實踐課程，社會實踐子模塊主要包括會計技能大賽、特色頂崗實習班等實習實訓培訓課程，課內實驗子模塊則主要涉及多項實訓課程。

專業教育模塊：根據課程的重要程度，該模塊可具體劃分為以下三個子模塊：專業選修課主要涉及稅務籌劃、財務分析、經營決策分析、數據分析、自助報稅、電子發票運用等課程；專業主干課主要涉及審計學、管理會計、財務管理、各級財務會計等課程，主要側重于專業核心能力培養；專業方向課主要涉及稅法、經濟、金融、財政、管理等學科課程，并主要側重于專業基礎能力培養。

通識教育模塊：該模塊旨在培養會計人員的基本職業道德、信息技術知識和基礎學科知識。其中，信息技術知識主要涉及Office應用、程序設計及計算機基礎等，基礎學科知識則主要涉及自然科學、社會科學、人文科學等。由此可以看出，通識教育模塊的培訓內容主要以基礎知識為主，是應用型會計人才培養模式順利實施的基礎。

2.應用型會計人才考核模式的構建。從高校的角度出發，應用型會計人才考核模式（見圖3）主要涉及學業考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊。三個考核模塊相比較而言，學業考核模塊涉及的考核內容和考核流程較為復雜，并且該模塊也是應用型會計人才考核模式的關鍵，因此本文重點對該模塊進行分析。

圖3 雙重視域下應用型會計人才考核模式

學業考核模塊可具體細分為知識、能力和素質三個子模塊，同時考核過程中重視考核主體和考核方法的多元化，其中考核主體主要涉及企業、輔導員、學生、教師等，考核方法主要包括課程論文、開卷考試、閉卷考試等。以信息技術知識和能力考核為例，由于知識模塊和能力模塊的考核標準不同，因此考核標準的選擇上也存在很多差異。就學業考核流程而言，高校首先應結合不同緯度的考核標準和多樣化的考核方法對知識、能力和素質進行考核，考核結果實時向管理層反饋，同時重視結果性考核和過程性考核的融合。在此基礎上，高校管理層根據考核結果進一步優化人才培養目標和課程教學目標，并采取措施對課程內容進行適度調整。由此可以看出，雙重視域下應用型會計人才考核模式重視考核的動態性、系統性和多元化。

三、結論及啟示

（一）結論。雙重視域下應用型會計人才培養應該以培養創新性、應用型、復合型的專業會計人才為最終目標，同時強調專業基礎能力、專業實踐能力和專業綜合能力三種核心能力。課程體系包括養成、創新創業、實踐、專業、通識五個教育模塊，同時考核模式重視考核的動態性、系統性和多元化，從學業考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊出發，進一步優化考核流程和創新考核方法。

（二）啟示。在明確現階段高校會計人才培養目標變革方向的基礎上，高校應結合國家政策，尋求“政校企”三方融合，與企業專家、信息技術人員共同探討修訂教學方案。雙重視域下應用型會計人才培養應該以培養創新性、應用型、復合型的專業會計人才為最終目標，同時強調多項核心能力的培養。總體來看，受國家政策、時代背景以及發展實際情況等因素影響，不同高校的會計人才培養目標往往存在較大差異。高校會計人才培養目標的設定需要密切結合自身的實際發展狀況和經濟社會的發展背景，以能力與需求為導向，通過綜合分析會計人才知識、能力結構和用人單位、經濟社會發展的實際需求進行重新定位。

傳統會計人才培養模式主要存在培養目標與教學內容設置不合理、教學方法與考核形式單一、師資隊伍理論化等現實問題。因此，除了構建核心能力框架、課程體系和考核模式外，應用型會計人才培養模式的建立和實行也需要不斷革新教學方法和優化教師隊伍的綜合素質。互聯網促使教學方式發生創新和變革，教育互聯網化主要包括教學管理數字化和教學線上化兩種形式。此外，雙重視域下高校教學方法的革新應該注重考查學習過程和能力，并綜合運用現場模擬、案例討論、啟發式教學、師生互動、案例實踐訓練、業務流程模擬等多樣化教學方式。雙重視域下高校教師隊伍建設需要重視業務水平和能力的提高，也需要重視實踐教學能力的提高和實際工作經驗的積累，打造一支業務能力強、綜合素質高的教師隊伍。

作為應用型人才培養的重要途徑，校企合作有助于提高學生的實踐創新能力以及理論知識與實踐能力的融合。因此，雙重視域下高校應用型會計人才培養需要不斷深化產教融合和拓展校企合作，促使學生實踐能力、工作交際能力和業務處理能力具備實戰經驗，以達到“引企駐校”的目的。具體來看，高校應積極搭建實踐教學平臺，聘請企業高級會計人員定期組織專業培訓，并積極引入企業課程和項目。同時，高校應對校內外實習實訓基地的建設予以足夠重視，尤其是校外實習基地。在校企合作日趨成熟的前提下，校外實習實訓課程應充分發揮高校傳統理論知識傳授和企業生產實踐的雙方優勢，緊密結合社會教育與學校教育，進而提高學生的實踐能力、創新能力和溝通能力。