納稅籌劃課程在線教學改革與實踐
——基于項目導向教學法

張營周（教授）（平頂山學院經濟管理學院 河南平頂山 467036）

一、引言

互聯網技術的快速發展給教育體系帶來了機遇和挑戰，許多學校積極將線下課程轉到線上，開始在線教學的嘗試。新冠肺炎疫情的持續使線上授課和線上學習等成為必要的選擇。與傳統線下課堂教學模式相比，線上教學模式下教與學的時空場景與邊界發生了根本性改變，教師的信息素養和在線教學能力以及學生的在線學習適應能力遇到了新問題、新挑戰。新的教學模式下，如何充分利用信息化教學平臺、工具和資源，遵循在線學習的特點，進行課程教學模式、教學方法等的改革與探索，從而提高學習者的主動性和滿意度，保證線上學習與線下課堂教學質量實質等效，就成為新時代背景下需要研究的重要課題。

課程教學改革不僅需要教學模式與教學方法的創新，更需要科學合理的考核評價方式的實施。近年來，許多高校教師為了完善教學環節，提高課堂教學效果，促進教學質量的提高，打破了單一課堂講授的教學方法，進行了許多新型教學方法如探究式、討論式、啟發式、項目式、對分課堂、翻轉課堂、混合教學模式等的探索與實踐，但由于缺乏相配套的考核評價方式的改革，教學效果并不明顯。而在新型教學方法改革的嘗試中，項目導向教學法以其能夠有效提高學生分析問題和解決問題的能力、造就具有創新創業能力的優秀人才而備受重視。項目導向教學法通過讓每個學生都直接參與課程項目的實施，來激發學生的求知欲，增強學生課堂的參與度，從而達到提高教學效率與效果的目的。項目導向教學法作為一種新型的教學方法，在高校各學科各專業中都有廣泛應用。陳宏敏、盧宇（2009）以IT類新技術課程教學為例，分析了建構主義項目式教學策略的實施流程與有效教學的師生要素，闡述了項目式教學的評價主體和評價項目不同的側重關系，為相關課程的教學改革提供思路。鄧鐵軍、陳穎、賀志軍（2010）研究了項目管理方法在工程項目管理課程教學設計與實施中運用的可能性。李正偉（2013）基于任務驅動項目導向，研究了財務報表分析課程體系的改革，并提出了創新途徑。阮紅霞（2013）以基礎會計課程為例，提出了“項目導向、任務驅動”為教學模式的改革方向，從而培養學生學習的熱情、興趣以及職業技能。許琴、翟帥、賈良權、王懷庭（2018）以稅法課程為例，引入了“項目導向、任務驅動”教學模式，通過對兩組財務管理專業學生專業理論知識掌握、實踐操作能力的量化考核，結果顯示該教學模式教學效果顯著，值得進一步研究推廣應用。吳小珍（2021）以數據分析與SPSS應用課程為例，針對該課程教學中存在的問題，從學習目標與任務制定、項目設計與具體實施以及項目成果評價等三方面研究如何將項目導向教學方法貫穿于該課程的教學中，從而全面提高人才培養的質量。

但是通過文獻查閱發現，關于項目導向教學方法的研究，往往過多聚焦于相關教學項目的設計以及具體教學過程的安排，而很少關注如何建構一套與項目導向教學方法相適應的考核方式。本文以納稅籌劃課程為例，研究項目導向教學法與在線教學模式的融合，以及在線課程考核評價方式的改革，從而有效保障在線項目導向教學法的教學效果。

二、納稅籌劃課程在線教學的改革與實踐——引入項目導向教學法

（一）課程改革內容

第一，課程教學大綱的修訂和完善。圍繞項目導向教學方法，實施修訂和完善納稅籌劃課程教學大綱，將傳統的以知識目標為主的課程目標細分為知識目標和技能目標兩部分。知識目標主要為熟悉我國現行的稅收政策、法律制度，納稅籌劃課程項目實施有關的理論、策略和方法以及我國現行主要稅種如增值稅與企業所得稅等稅種納稅籌劃的案例學習。技能目標主要是各種能力的培養，如專業能力、實踐能力和創新創業能力。

第二，項目導向教學方法的引入。引入項目式導向教學法，讓每一個學生都直接參與課程項目的實施，激發學生的求知欲，增強學生課堂參與度，提高教學的質量和效率。

第三，過程性多樣化考核方式的實踐。過程性多樣化考核方式將有助于調動學生參與線上課堂、思考問題的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終加強應用型創業人才專業能力、實踐能力和創新創業能力的培養。

第四，課程教學改革效果的評價。可以從學生學習成績的高低、學生評教的情況、教學目標的實現等多角度考核評價。

（二）課程改革實施方案

一是將納稅籌劃課程劃分為理論知識模塊和實踐模塊。二是理論知識模塊在線講授。三是實踐模塊引入項目導向教學法，讓每一個學生都直接參與課程項目的實施。四是項目成果的在線展示和匯報。五是引入過程性、多樣化考核方式，調動學生參與課堂、思考問題的積極性。

（三）課程改革實施的步驟及方法

1.確定項目，建立納稅籌劃課程項目庫。優秀的項目設計方案是有效實施項目導向教學法的重點。項目的選取是該方法成功的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。納稅籌劃課程項目的選擇要綜合考慮課程性質、專業特性、學生特征、線上線下教學方式等，既結合了該課程的培養目標以及畢業能力要求，又關注部分社會熱點、稅法最新政策的變化以及一些重點行業、重點稅種，覆蓋面比較廣，有助于調動學生的積極性和創造性，激發學生學習的熱情，引導學生“樂學”“會學”“學會”。根據教學班級學生人數等班情，擬確定以下12個納稅籌劃項目，以供學生選擇。

2.分配納稅籌劃課程項目任務，明確項目考核的具體要求。（1）分配納稅籌劃課程項目任務。小組工作法是項目導向教學法在項目實施環節經常采用的做法。在學期伊始，教師要根據班級人數、課程項目工作內容以及充分尊重學生個體差異的基礎上成立若干合作性項目組，每個項目組由5至6名學生組成。各項目組要推薦2名學習基礎好、組織能力強的學生擔任組長和副組長，分配工作任務，查閱相關資料，帶領小組成員進行探究和互助活動，在兩個半月的時間共同完成一個線下納稅籌劃項目。（2）明確納稅籌劃課程項目考核的具體要求。一是課程項目需由組內成員在線下共同完成，每一個成員都必須參與其中，不得搭便車。二是要有項目實施的過程性記錄并作為項目支撐材料展示和上交，如QQ、微信、釘釘等聊天討論的記錄等資料。三是納稅籌劃設計方案要有理論支撐和政策依據，有籌劃思路、案例分析，不得采用過時的資料。四是項目完成后需由項目組成員在線進行成果展示和匯報，匯報時間為2個學時。五是明確納稅籌劃課程考核綜合成績構成。課程項目與平時課程教學、期末課程考試等融合，課程考試不再只是一張試卷。課程的考核內容包括課程項目考核、平時成績考核（含作業、線上課堂互動、案例討論、閱讀資料、考勤等內容），其中項目考核成績占總成績的70%，平時成績占30%。綜合成績=項目考核成績×70%+平時成績×30%=教師評分×40%+組間評分×10%+組長評分×20%+平時評分（含作業、在線課堂互動、案例討論、資料閱讀、簽到等）×30%。具體考核評價的內容、方式、分值比等詳見表2。

表1 納稅籌劃課程項目庫

表2 納稅籌劃課程項目過程性考核評價方式

3.課程理論知識的線上講授以及課程項目的線下組織實施。（1）課程理論知識的線上講授（時間為10到11周）。將納稅籌劃課程內容模塊劃分為理論知識模塊和實踐模塊。圍繞納稅籌劃課程項目的實施引領學生搭建該課程的理論框架和進行關鍵知識點的學習。講授內容主要為與納稅籌劃課程項目實施有關的理論、策略和方法、兩個主要稅種（增值稅與企業所得稅）納稅籌劃的案例學習。在線學習使用的平臺為超星爾雅及學銀在線平臺，實施授課的方式根據內容選擇直播互動、學生觀看視頻、同步課堂、主題討論、教師輔導答疑等方式。學習資源如PPT課件、閱讀資料、案例討論等事先發布在超星爾雅及學銀在線平臺，學生可事前或事后觀看學習。（2）課程項目的線下組織實施。每個項目組應該按照項目任務和完成的時間制定工作計劃，確定工作步驟和流程，明確溝通交流方式。本著全員參與的原則，項目成員需要在課下時間共同搜集資料、查閱分析資料、探討分析問題、撰寫項目報告、準備成果展示以及匯報的資料等，當然在此過程中，學生遇到問題可與教師溝通交流，教師要及時對學生的問題進行反饋。

4.課程項目成果的在線展示、匯報（時間為8周左右）。根據抽簽確定每一項目組成果展示和匯報的順序，使用釘釘視頻會議平臺進行在線直播互動，全程在線錄播。每一項目組成果在線展示、匯報的時間限定為2個學時。項目組推舉2至3名組內成員進行項目內容及成果的匯報展示，組內其他成員進行補充。課堂教學過程主要以項目組成員成果匯報及展示為主。另外，教師還要安排學生與學生、教師與學生的交流互動環節。最后，教師需對項目組匯報的內容、成果展示以及學生的發言、討論進行點評，并對項目組完成的成果提出進一步修改和完善的建議。

5.評價總結。課程項目成果在線展示和匯報后，進行課程項目的考核評價和平時成績的評價。課程項目的考核評價結合項目組成果展示以及匯報的內容、項目成果的質量、項目組各成員的現場表現以及項目實施過程中的表現確定，主要包括自我評價、組內互評、組間互評、組長評價、教師評價等；平時成績的考核主要結合課程線上講授階段由超星爾雅及學銀在線平臺統計的在線學習及任務完成、作業、課堂互動、案例討論、資料閱讀、簽到等導出的統計數據確定。

三、項目導向教學法實踐及考核評價方式改革的實施效果

以某校2018級會計學本科專業（含中外）165名學生為教學對象，以納稅籌劃課程在線教學為例，對該課程實施了課程項目與其他教學環節高度融合并配以過程性考核評價方式的教學改革與實踐。學期結束，我們還通過問卷星對該課程項目式教學實踐以及考核評價方式改革實施效果進行了滿意度調查，共收回有效問卷165份，其中通過微信提交106份，手機提交59份。從學生期末綜合成績看，學生的優良率達到了92.6%；從滿意度調查統計及分析的結果來看，94.8%的學生滿意課程項目與課堂、作業、考試等相融合的教學環節一體化教學模式；94.5%的學生認可“以學生為中心，教師為主導”的授課方式；96%的學生認為線上課堂氣氛輕松，調動了學生的積極性，提起了學生學習興趣；96.1%的學生認為任課教師教學手段、方法先進，大大提高了課堂教學效果；97.6%的學生對師生互動滿意；94.4%的學生認為經過學習，能分析和解決一些實際問題或具有一定的動手能力、實踐創新能力；97.6%的學生對該門課程總體滿意；97.6%認為該課程的學習有收獲。

從線上教學改革實施過程、學生學期綜合成績以及課程改革滿意度調查統計結果來看，“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式、“以產出為導向、以能力為本位”的課程體系和“理實一體、研教協同、專創融合”的人才培養模式改革，教學效果明顯，實現了以下幾個轉變：

一是實現了從知識課堂向能力課堂的轉變。課程項目與課堂、作業、考試等相融合的教學環節一體化教學模式，提高了學生學習的主動性，鍛煉了他們的組織和團隊協作能力、資料搜集查閱能力、論文寫作能力、辦公軟件應用能力、演講能力，提高了分析問題、解決問題的能力和素質，讓學生在課堂上體驗到了知識和技能的運用過程，學會探究并實現了知識的建構和遷移，最終加強了應用型創新創業人才能力的培養。

二是實現了從單向灌輸課堂向多向交流對話課堂的轉變。項目匯報及成果展示階段采取以學生匯報為主，組內成員補充，教師與學生點評的教學設計，使知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動，實現了從單向灌輸課堂向多向交流對話課堂的轉變。該轉變促進了學生思維的碰撞和自信心的提升，培養了學生交流與表達的能力，形成了學生主導型的課堂，活躍了課堂氣氛，克服了傳統課堂互動不夠的弊端，而且加深了學生對知識的記憶，更激發了學生主動學習的興趣與潛能，夯實了學生的專業知識。

三是實現了從封閉課堂向開放課堂的轉變。課程項目導向教學法要求學生事先完成項目的各階段工作，而課堂內的教學則變成了項目成果的展示匯報以及由此展開的生生、師生互動教學活動。顯然，課程項目式教學實踐以及過程性考核評價方式改革促使學生在課堂外進行大量的知識獲取活動以完成項目，從而形成了學習知識在課外、內化知識在課堂的良好局面。由此，學生在學習時間上也從課內延伸到了課外，在學習空間上從教室、宿舍拓展到了圖書館和實驗室，在學習內容上從教材擴充到了參考資料，突破了教學活動圍著教師、教室和教材三個中心轉的傳統，實現了學習時間、學習空間和學習內容上的三個開放。

四是實現了從重教輕學向學重于教轉變。在線課程項目式教學實踐以及過程性考核評價方式改革調動了學生的積極性和創造性，教學實施效果良好。教學的本質是教學生“樂學”“會學”“學會”；教學的理念是：“教為不教、學為學會”；教學的原則是“教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學”。傳統的教學模式、教學理念、教學原則和考核方法很難調動學生的積極性和創造性，而項目導向教學法以及過程性考核評價方式的引入，讓學生成為教學的主體，以產出為導向，激發了學生學習的熱情，引導學生最終“樂學”“會學”“學會”。

不容忽視的是，納稅籌劃在線課程項目式教學實踐以及考核評價方式改革雖然獲得了參加實際體驗的學生及教師的高度評價，但在實施過程中還需要注意以下問題：一是項目導向教學法、過程性考核評價方式的引入與課程性質、專業特性、線上線下教學方式等結合和磨合過程所帶來的問題。二是學生在線下完成自主學習過程需要付出更多的時間和精力。三是課程改革對教師教學投入要求更高、工作量更大，教學及實踐能力、教學管理能力以及技能要求的改變所帶來的壓力。四是如何防范小組工作法中小組成員的“搭便車”現象以及各階段工作的碎片化。五是如何在課程項目的計劃與實施過程中對學生一學期的學習效果進行公開、透明及多樣化的評估與考核。以上問題表明，項目式教學法以及過程性考核評價方式的改革還需要學校、教師和學生等層面做出更多的努力與探索。