思想政治理論課與網絡信息技術深度融合路徑研究

吳任慰，康紅蕾，常陌塘

福建醫(yī)科大學馬克思主義學院，福建 福州 350122

2020年春季開學，為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的目標，教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》、社科司局印發(fā)《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學組織工作規(guī)程》（教社科司函［2020］4 號），對線上教學從內容到形式，從教師教到學生學，從學習過程管理到學習效果考核等各方面提出明確要求。全國范圍全面開展思想政治理論課線上教學，極大地推動了全社會對線上教學的認知，將促進網絡信息化教學水平進一步提升。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何運用信息網絡技術實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，提升教學質量，再一次成為思想政治理論課教學改革的重要課題。

一、思想政治理論課網絡教學存在的主要問題

信息化的今天，數(shù)字化學習不可避免地成為大學生學習的新常態(tài)。教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科［2018］2號）中指出：“要深入研究網絡教學的內容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網絡教學形式、推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合。”［1］信息技術融入思想政治理論課教學，使授課方式發(fā)生了變革，學生的“到課率”和“抬頭率”正逐步提高，差異化的教學和個性化的學習，也在一定程度上增強了學生的獲得感。但從目前情況來看，全國范圍內開設網絡思想政治理論課，暫時緩解了新型冠狀病毒感染的肺炎（簡稱新冠肺炎）疫情造成的影響，網絡信息技術的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮。

（一）網絡教學平臺過度虛擬化與思政教育情感交流缺失的困境

近年來一批國家級精品思政課在網絡平臺陸續(xù)上線，各個高校網絡教學改革配套的軟硬件建設初具規(guī)模。“微課”“慕課”“翻轉課堂”成為教學改革的新時尚。正是有了前期網絡教學建設的基礎，此次新冠肺炎疫情突發(fā)，大規(guī)模網絡教學暫時替代傳統(tǒng)課堂授課。但是教師和網絡平臺還是有些措手不及，教學效果參差不齊。中國大學MOOC、超星學習通等網絡平臺用戶猛增，導致暫時使用不暢，不少教師不得不臨時采用直播方式進行教學，由于直播經驗與準備不足，簡單地將原來的課堂講授，以視頻的方式復制到網絡上，以灌輸?shù)男问匠尸F(xiàn)原本就比較枯燥的理論知識，結果放大了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”教學模式的缺陷，降低了學生的學習興趣。而全部采用慕課教學的師生又遇到了一些慕課視頻制作可視性不強，畫面呆板，及時互動交流不足等短板問題。目前少數(shù)平臺的直播支持彈幕，即使是彈幕功能也只能對教學內容作出簡單的反饋。而在大部分網絡平臺的交流討論區(qū)，受限于技術水平，學生還是很難做到像傳統(tǒng)課堂那樣與教師面對面進行及時深入的交流。網上教學時空的分割，教師若引導學生學習討論較少，有效監(jiān)管不夠，情感交流不足，則有可能嚴重削弱網絡交互快捷化的優(yōu)勢，不利于激活大學生的主體需要，凝心鑄魂的思想政治教育作用無法滿足。

（二）網絡海量教學資源與學生有效利用不足的困境

互聯(lián)網信息技術支持下，通過電腦、手機及其他移動終端可以便捷地獲取各種教學信息，極大地擴展了教學資源的獲取渠道，打破了教材和教師作為學習資源主要來源的傳統(tǒng)。學生可以通過在線課程獲得國內外名校和知名教授的網絡教學資源，也可以借助網絡獲得課程學習的各種輔助教學資料，拓展視野，加深對課程內容的理解［2］。鄭潔等［3］對全國30 所高校思想政治理論課網絡教學現(xiàn)狀的調查顯示，師生普遍認為豐富的教學資源應是思想政治理論課網絡教學的突出優(yōu)勢。但是當下的信息技術無法為教師提供學生在線學習過程中是否認真瀏覽網站教學內容的數(shù)據(jù)，一些對思想政治理論缺乏興趣的學生關注的僅僅是和考試相關的內容，對于網站上素質拓展的思想政治理論課學習資源，點擊瀏覽量相對較少，資源使用效率較低。如何讓學生愿意駐足瀏覽思想政治理論課教學資源，主動地完成學習任務，值得進一步深入研究。

（三）教學時空的不斷延展與教師難以全面適應教學信息化的困境

“中國大學MOOC”“超星學習通”等學習終端投入使用后，為師生之間在線或者離線方式的信息溝通和交流提供了更多的渠道。語音識別、云存儲等技術的進步，為直播課堂營造良好的教學場景，還原了線下學習模式，讓教師從講臺上走到屏幕前。但目前有的思想政治理論課教師“對信息技術深度融合的目標、內涵、功能、方法的理解還比較膚淺”［4］。有些教師盲目崇拜“技術萬能”，認為信息技術能夠解決所有問題；有些則認為做人的思想工作必須面對面，并以此否定網絡思想政治理論課存在的意義。有調查顯示，65.5%的學生希望通過思想政治理論課教學網絡平臺與教師進行學習交流［5］。但這對教師的信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求。鄭潔等［3］的調查顯示，對于快速發(fā)展的信息技術有68.89%的教師認為“缺少相關的培訓和支持服務”，教師網絡技能有待于進一步提升。作為意識形態(tài)性較強的思想政治理論教育，對教學內容的政治性、準確性要求較高，教師不僅要有深厚的馬克思主義理論功底，而且要掌握快速發(fā)展的現(xiàn)代信息教學手段，在網絡學習的組織、管理、交流、互動等方面花費大量的時間和精力。教師在線教學工作量比傳統(tǒng)課堂明顯增大，若教師缺乏改革的熱情和充足的時間精力投入，思想政治理論課網絡教學就可能流于形式甚至教學質量下滑。

（四）網絡大數(shù)據(jù)量化分析與教師難以精準掌握個體思想動態(tài)的困境

信息技術創(chuàng)造了虛擬的學習空間，利用云計算與云服務、大數(shù)據(jù)分析、人機交互等信息處理技術，記錄學習過程，進行實時統(tǒng)計與分析，可以提供個性化的學習指導以及更多學習資源的選擇和推送，打造屬于每個人最佳的學習方案成為可能［6］。但是量化的評價標準并不一定能準確地衡量思想政治理論課立德樹人的教育效果。目前的技術水平還不能夠自適應不同性格、文化背景的學習者，師生雙向交流被人機單向交流替代，而且思想政治理論課網上學習交流不同于社交網絡聊天的自由隨性，故部分學生借助時空距離更好地隱藏了自己的真實想法，誤導數(shù)據(jù)統(tǒng)計，造成教師沒能及時掌握學生真實的思想動態(tài)，無法幫助其解決思想困惑，引導其形成正確的政治認同和價值觀。

二、思想政治理論課教學與網絡信息化技術有效融合的原則

雖然目前思想政治理論課網絡教學仍然存在不少問題，但是網絡信息化教學在疫情后必將會成為教學常態(tài)。反思思想政治理論課網絡教學中存在的困境，筆者認為要處理好三個辯證統(tǒng)一的關系。

（一）處理好內容與形式的辯證統(tǒng)一關系

網絡信息技術可以增強教學內容的表現(xiàn)力和感染力，但信息技術只是思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的一個載體，它的運用是為了輔助學生更好地理解教學內容，激發(fā)學生思考，促進學生高階思維的形成。現(xiàn)代信息技術是否能夠提升思想政治理論課教學的有效性，關鍵在于它能否展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力和增強學生的政治認同感。若課程設計因技術的華麗妨礙了理論的完整性和系統(tǒng)性，妨礙了理論思考的深度，那么我們將落入現(xiàn)代信息技術產生的價值悖論中。因此，思想政治理論課教學內容的技術呈現(xiàn)，既要充分運用最優(yōu)技術，適應信息化環(huán)境下學生思維特點和學習習慣，也要根據(jù)教學目標要求和內容本身特點，將理論知識有機分解并創(chuàng)新性地整合重構，引導學生積極地進行思維訓練、領悟理論真諦，實現(xiàn)教學目標，達到教學內容與技術形式的統(tǒng)一。

（二）處理好感性體驗與理性思辨的辯證統(tǒng)一關系

網絡信息技術為教師提供了大量素材擴充教學內容，圖片、音頻和視頻方便學生從多信息源中快速獲得豐富有用的信息。碎片化的教學內容和娛樂化的學習形式，在一定程度上有利于調動學生學習的熱情。技術可以帶來跨越時空的便捷，可以提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，但如果學生的學習僅僅停留在感官刺激帶來的興奮，沒有深入的情感體驗，以及領會把握理論學習的邏輯，是無法實現(xiàn)最終的政治認同。作為“彰顯情感培育、理論辨析、價值引領特質的思想政治理論課”［4］，面對有情感、有意志、有理性的大學生，過多地依賴信息技術帶來的感官刺激進行教育是不可取的。當代美國教學設計專家喬納森曾指出，“實際上學生并不是從技術中獲得知識，他們是從思考中進行學習的”，教師應“關注的是如何使用技術以幫助學生進行更有效的思考”［7］。思想政治理論課教學強調政治性和學理性的統(tǒng)一，價值性和知識性的統(tǒng)一，學生獨立探索精神和理性思考能力的培養(yǎng)十分重要。因此，課程設計時，既要借助學生喜聞樂見的強刺激形式激發(fā)學習熱情，也要重視以問題為導向，著力培養(yǎng)學生深度思考的習慣。

（三）處理好學生主體與教師主導的辯證統(tǒng)一關系

網絡信息技術促進了教學內容的豐富性和延展性，在形式上增強教學過程的互動性和自主性。在線學習與傳統(tǒng)課堂相比，學生的主體性更加凸顯，教師的主導作用相對弱化。但是目前線上思想政治理論課學習缺少足夠的激勵和約束手段，學生自主學習存在碎片化、功利化現(xiàn)象。學生線上學習的不充分，使混合式教學的線下師生討論淺嘗輒止，無法更好地訓練學生的理性思維，學習的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越嚴重［8］。面對當前一些敵對勢力的意識形態(tài)網絡營銷、滲透的挑戰(zhàn)，幫助學生構建正確的價值觀和提升思辨能力尤為重要。這需要師生進行多角度、全方位的情感交流，教師及時把握學生的知識與技能、情感與態(tài)度、價值與信仰等方面的變化情況。因此，網絡學習過程中學生主體地位的有效體現(xiàn)，依舊有賴于教師主導作用的充分發(fā)揮。教師需要充分利用教學過程產生的大數(shù)據(jù)，認真分析解決學生個體認識差異背后的原因，整合教學內容、控制教學流程、把握教學節(jié)奏，進而引導學生多重交互合作學習，把價值引領從教師“指尖”直抵學生“心間”。

三、思想政治理論課教學與網絡信息化技術有效融合的途徑

以價值引領和培養(yǎng)政治認同為目標的思想政治理論課網絡教學，要達到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，既要發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，又要遵循思想政治理論課教育教學的規(guī)律。這需要從提升教師網絡信息技術素養(yǎng)、拓展網絡實踐教學形式、創(chuàng)新混合式教學設計和優(yōu)化教學評價機制四個方面探尋融合路徑。

（一）全面提升教師網絡信息技術素養(yǎng)

上好網絡思想政治理論課，關鍵在教師。“網絡教學需要教師重新學習，適應一種與面對面教學截然不同的教學理念和教學方式。”［9］因此，提升教師網絡信息技術素養(yǎng)是當務之急。首先，要加強教師提升網絡信息技術素養(yǎng)的自覺性。思想政治理論課教師要充分認識到要堅守意識形態(tài)陣地，運用馬克思主義理論及時回應學生關注的社會熱點問題，就必須努力提高自身“良好的網絡媒介素養(yǎng)，靈活運用互聯(lián)網技術，開展網絡對話溝通”的能力，只有這樣才能應對快速發(fā)展的信息技術與快速變化的復雜輿論環(huán)境交織在一起形成的異常激烈的意識形態(tài)斗爭。其次，需要為教師提升技能提供各級各類線上線下培訓，對教師開展網絡教學理論、方法和模式的培訓，幫助教師提升運用現(xiàn)代教育技術的能力。再次，要鼓勵教師積極地研究網絡思想政治教育規(guī)律，尋找“信息技術與思政課教學融合的針對性、生長點、方式方法”，更好地引導“網絡原住民”的大學生形成正確的價值觀和政治認同。

（二）拓展完善網絡實踐教學形式

目前中國大學MOOC、超星等網絡平臺上的思想政治理論課，大都是圍繞基本理論知識進行講授，比較適合學生自主學習。但是這樣的網絡授課并不能改變學生對思想政治理論課說教的刻板印象，不能體現(xiàn)“思政課所蘊含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度”［4］，無法引起學生的學習興趣。在虛擬和現(xiàn)實社會高度融合的時代，網絡環(huán)境中成長的一代，當代大學生的情感認同和價值認同也需要在網絡虛擬現(xiàn)實生活的體驗中得到涵育。因此，發(fā)揮網絡信息技術的優(yōu)勢，積極開展網絡實踐教學，既能克服思想政治理論課線下社會實踐缺乏資金和安全風險等短板，又能夠用學生習慣的感知方式進行教育，降低政治教育的逆反風險。思想政治理論課教學要解決對馬克思主義理論真懂真信真用的問題，除了要求學生在思想政治教育虛擬社區(qū)中，完成一些簡單的實踐任務外，建設虛擬仿真實驗項目是一個很好的選擇。例如在課程中設計虛擬仿真項目模擬“紅軍長征”實踐或本校特色的實踐項目，如醫(yī)科院校“疫情下的醫(yī)德教育”實踐等［10］，能利用紅色歷史資源和現(xiàn)實教育資源的泛在性，創(chuàng)設歷史和現(xiàn)實、倫理道德等情境，將主流價值觀植入虛擬世界，使學生通過多種傳感通道與虛擬世界進行自然交互，在沉浸式學習中領悟思想政治理論課教育教學的深刻內涵。

（三）創(chuàng)新線上與線下混合式教學設計

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出，“網絡教學作為思想政治理論課教學輔助手段，不得擠占課堂教學時數(shù)。”［1］此次網絡教學全覆蓋和暫時的全替代傳統(tǒng)教學形式，暴露的問題再次證明了思想政治理論課線上師生的學習交流，目前還無法完全代替線下的課堂交流和實踐活動，意識形態(tài)課程必須采用混合式教學。打造學生喜愛的混合式教學過程，一是教學內容要精心設計。針對網絡學習與課堂學習的差異性，線上與線下的教學內容要重新梳理、概括和凝練，要相互銜接、相得益彰。例如“馬克思主義基本原理概論”課程的“翻轉課堂”，線上教學講清基本理論觀點，線下教學要在答疑解惑的基礎上拓展深化，幫助學生理解馬克思主義理論深邃的思想性和嚴密的邏輯性。二是教學方法要創(chuàng)新設計。作為價值引領課程，思想政治理論課不僅承擔著知識的傳授任務，更重要的是幫助學生形成正確的三觀。由于學生對思想政治理論課普遍興趣不大，要增強學習的獲得感。首先，要為學生提供安全、友善的學習交流環(huán)境。例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程，教師在與學生探討時，尤其要注意交流氛圍的營造，激發(fā)學生交流的意愿。其次，要以問題為導向選擇不同的教學方法。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程可以針對學生關心的熱點問題，創(chuàng)新采用不同的教學方法，如“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題學習、“中國傳統(tǒng)文化”研究討論等教學法。在教學方法改革的過程中，發(fā)揮好網絡課程互動優(yōu)勢，突破思想政治理論課教學深度交流難點，使真實高質量的互動促進馬克思主義理論知識體系向信仰體系的轉化。三是學習反饋要及時有效。線上學習中的學生非常期望即時而高質量的反饋，教師也就需要密切關注學生的學習過程和思想動態(tài)，及時肯定學生的努力、回應學生的訴求，這樣更能激發(fā)學生的學習動機，促進學生的主動參與。

（四）健全優(yōu)化教學評價機制

人的價值觀和政治認同的形成是一個復雜的過程，思想政治教育成效評價比知識技能掌握程度評價更復雜困難。但網絡信息技術的運用使評價過程更加公開透明，有利于提升思想政治理論課形成性過程評價的科學性和準確性。一是采用最新人工智能技術監(jiān)測教學過程，通過對所有的練習和測試、同伴互評、問卷等學情大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，評價學生的理論學習狀況。二是通過移動終端全程追蹤管理指導和評價學生在社會大課堂的實踐情況。三是線下課堂采用更多的分享討論交流形式以及最終的考試，把定量評價與定性評價結合起來，客觀地考察學生學思踐悟的成效。作為價值引領的課程，完善的教學評價不僅包括對學生學習成效的客觀準確的評價，也包含對教師教學成效的評價。對于教師教學的評價指標，可以在原來學生和督導主觀感受評價的基礎上，借助網絡平臺上教學過程教師留下的數(shù)據(jù)痕跡和文字記錄，考察教師網絡技能水平和教學時間投入、方法手段采用情況，客觀評價教書育人的教學效果［11］。優(yōu)化后的教學評價機制有利于激勵學生更好地學習，教師更加用心地教學。

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是落實立德樹人根本任務的靈魂課程。雖然網絡信息技術深度融入思想政治理論課改變了教學模式、方法、工具和評價，但是思想政治理論課育人鑄魂的目標始終沒有變，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的任務始終沒有變。思想政治理論課網絡教學水平要進一步提升，既需要依靠技術進步來完善，也迫切需要思想政治理論課教師轉變觀念提升技能，鍛造“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”的時代金課。