任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蒙立昊

柳州鐵一中學(xué) 廣西 柳州 545000

引言

教學(xué)活動中采用任務(wù)驅(qū)動模式的主要目的是通過布置任務(wù)調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位。教師在課堂教學(xué)前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，把大的任務(wù)拆分成小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成小任務(wù)，最終完成綜合任務(wù)。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對老師的要求更高，老師需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地將知識和實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論的一種有效的教學(xué)方式，該理論倡導(dǎo)，知識的獲取不是單純通過教師講授，而是在特定的情境，學(xué)生在同學(xué)或老師的幫助下，自己通過意義建構(gòu)得到的。在學(xué)習(xí)新知識前創(chuàng)設(shè)有教學(xué)意義、有解決現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，為解決情境中的問題而設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生主動去探索、實(shí)踐，最后解決任務(wù)，達(dá)成學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的一般教學(xué)過程為：創(chuàng)設(shè)生活情境，提出解決情境中問題的任務(wù)；以任務(wù)為主線，分析問題；主動探索任務(wù)并解決任務(wù)；展示任務(wù)成果并評價(jià)。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更積極的情緒投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)“學(xué)生的主體作用，教師為主導(dǎo)的地位”。信息技術(shù)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)結(jié)合在一起，通過情境來進(jìn)行活動的探究，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂的每一項(xiàng)活動。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好更快地掌握信息技術(shù)知識的同時(shí)，也提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。比如在學(xué)習(xí)信息加工的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“求職者”制作簡歷的情境，作為“導(dǎo)游”制作PPT、視頻介紹家鄉(xiāng)的情境等。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生以更加濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生知識掌握情況，即分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情布置符合相關(guān)學(xué)習(xí)層次的任務(wù)，即給學(xué)生搭建知識的架構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析任務(wù)、合作探究，最后完成各項(xiàng)任務(wù)并給予一定的反饋和評價(jià)。布置的任務(wù)難度由易到難，任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)性，最后的大任務(wù)是之前任務(wù)的綜合。在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)不明確

信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，常常出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容不明確不清晰的情況，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，無法準(zhǔn)確領(lǐng)會教師設(shè)置的任務(wù)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)效率低下的問題。出現(xiàn)這種原因主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有明確的大綱，任務(wù)設(shè)置較為分散，無法圍繞教學(xué)大綱形成一個體系。學(xué)生在這種情況下無法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來完成任務(wù)，學(xué)生只能依靠自身對任務(wù)的理解來完成任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)了不同的學(xué)生對任務(wù)的理解出現(xiàn)了較大的偏差。教師在最終收集到學(xué)生任務(wù)的結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的思路以及想法完全與自己當(dāng)初的設(shè)計(jì)南轅北轍。

3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引力不夠

學(xué)生在進(jìn)行任何一門課程學(xué)習(xí)的過程中教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)起學(xué)生對該門課程的興趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)毫無興趣，無法體會到課程對其具備一定的吸引力，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會較為松懈，無法保證持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，自然就不會有較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師對學(xué)生布置了枯燥無聊的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會因?yàn)樘岵黄鹋d趣而降低在課堂上的活躍度，有時(shí)甚至學(xué)生會對教師設(shè)置的任務(wù)產(chǎn)生抗拒和不認(rèn)可的情緒。教師為了完成任務(wù)，在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的重要性，這加重了學(xué)生對任務(wù)的反感甚至對該門學(xué)科的反感，無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力來源。

3.3 沒有同步地完成任務(wù)

不同的學(xué)生對于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的水平也不盡相同，對于信息技術(shù)接觸較早和興趣較強(qiáng)的學(xué)生，在面對信息課程的時(shí)候總是能快速捕捉到課程中的重要內(nèi)容，甚至對某些教師所布置的相關(guān)任務(wù)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成并獲得較好的成績。但是對于信息技術(shù)了解不多或者排斥學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生，教師所提供的相應(yīng)任務(wù)對這些學(xué)生來講難度較大有時(shí)甚至無法完成相應(yīng)的任務(wù)。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中積極融入任務(wù)驅(qū)動模式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動開展前做好教學(xué)內(nèi)容的組織與任務(wù)設(shè)置活動。本次研究以本人在實(shí)際教學(xué)中的《選擇結(jié)構(gòu)之if條件語句》課程教學(xué)為例進(jìn)行探討。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要保證任務(wù)能結(jié)合學(xué)習(xí)主題，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境。比如，在學(xué)習(xí)“選擇結(jié)構(gòu)之if條件語句”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境：“受疫情影響，湖北隨州產(chǎn)的香菇滯銷。央視主播朱廣權(quán)和‘口紅一哥’李佳琦支援湖北進(jìn)行直播賣貨。已知香菇每斤6.5元，購買低于10斤不享受折扣，購買滿10斤及以上不超過20斤則打九折，超過20斤則打八五折。現(xiàn)需要小程序員們幫忙設(shè)計(jì)一個程序，計(jì)算每位買家購買香菇所需要支付的金額。”根據(jù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，順勢引出課題，拋出學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本節(jié)課的任務(wù)：“了解單分支、雙分支、多分支結(jié)構(gòu)的流程圖；掌握if條件語句的格式、功能和執(zhí)行過程；學(xué)會使用if條件語句來實(shí)現(xiàn)選擇控制結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題。”通過創(chuàng)設(shè)情境，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要解決的問題。

4.2 以任務(wù)為主線，分析問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所設(shè)置的任務(wù)由易到難，任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生分析問題，完成相關(guān)任務(wù)，能夠更好地掌握相關(guān)知識。在第一環(huán)節(jié)布置的大任務(wù)，在本節(jié)課主要拆分成兩個子任務(wù)。

任務(wù)1：設(shè)計(jì)一個程序，判斷折扣是否低于八折，如果折扣低于八折則輸出“買買買！”。任務(wù)1的主要目的是讓學(xué)生掌握單分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程。

任務(wù)2：已知香菇每斤6.5元，購買低于10斤不享受折扣，購買10斤及以上則打九折優(yōu)惠。現(xiàn)需要設(shè)計(jì)一個程序，計(jì)算買家購買香菇需要支付的金額。任務(wù)2是讓學(xué)生掌握雙分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程并學(xué)會運(yùn)用。

在完成任務(wù)1和任務(wù)2后，完成在第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境中的綜合任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，主動跟同學(xué)合作探究，讓每一位學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來。通過分析問題之后，嘗試讓學(xué)生解決問題，這個過程中教師也要參與他們的討論，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

4.3 主動探索并完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識。學(xué)生在同學(xué)和老師的幫助下，共同分析好問題并得出解決問題的算法后，學(xué)生使用程序中的選擇結(jié)構(gòu)來完成相關(guān)的任務(wù)，在使用VB程序編寫代碼解決問題的過程中，教師要巡查學(xué)生完成的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，讓學(xué)生在完成不同的任務(wù)難度中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

4.4 展示成果并評價(jià)

在完成每一個子任務(wù)后，都需要展示學(xué)生的作品，及時(shí)對學(xué)生的完成情況做出必要的反饋和評價(jià)，在一定程度上提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完成下一個任務(wù)的熱情。在本節(jié)課主要是通過自評、互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行，極大提高了學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

5 任務(wù)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)原則

信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師在教學(xué)的過程中通常會采用任務(wù)驅(qū)動的方法來進(jìn)行教學(xué)，但是在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中教師對于知識體系的把握不足，導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)過于重視某一個知識點(diǎn)卻忽略了該知識點(diǎn)所涉及的相關(guān)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中無法體會到知識的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)效果較差，長期保持這種情況會使得學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦和排斥的心理。

5.1 實(shí)用性原則

教師在布置教學(xué)任務(wù)的過程中，要對學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)知識平均水平有相當(dāng)明確的認(rèn)識，要保證設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)更加貼近于學(xué)生的平均水平以及更加生活化的任務(wù)布置策略，可以通過解決任務(wù)中包含的內(nèi)容幫助其在學(xué)習(xí)和生活的過程中產(chǎn)生明顯的價(jià)值[3]。只有這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中以及完成任務(wù)的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。舉例說明在進(jìn)行信息加工——PPT制作教學(xué)的過程中，教師設(shè)置了通過制作PPT來介紹家鄉(xiāng)相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生通過自身對于家鄉(xiāng)的了解，制作一個介紹家鄉(xiāng)的PPT，完成任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。類似這樣的課程能夠使得學(xué)生將實(shí)際應(yīng)用與課堂知識進(jìn)行有效的結(jié)合提升了其加工信息的能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有較為實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

5.2 挑戰(zhàn)性原則

針對高中生當(dāng)前的心理狀態(tài)而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)方式或者活動，當(dāng)前高中生處于人生理狀態(tài)的巔峰時(shí)期認(rèn)識反應(yīng)還是領(lǐng)悟能力及思考能力包括好奇心都處于人生的巔峰狀態(tài)，所以在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮到高中生的這些特點(diǎn)，涉及一些具備較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使得學(xué)生能夠依據(jù)自身的情況以及知識儲備來面對挑戰(zhàn)完成挑戰(zhàn)提升學(xué)習(xí)的興趣，例如在針對音視頻處理的過程中，教師通過任務(wù)設(shè)計(jì)模擬了假如學(xué)生在某社團(tuán)工作，會通過什么方式來宣傳其所在的社團(tuán)[4]。然后通過學(xué)生們針對自己的社團(tuán)來進(jìn)行視頻制作，并與其社團(tuán)相關(guān)的有關(guān)組織進(jìn)行聯(lián)系，通過在學(xué)校網(wǎng)站上或者學(xué)校LED屏幕上傳宣傳視頻實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的宣傳目的，促使學(xué)生綜合的應(yīng)用一系列的組織行為以及專業(yè)技術(shù)行為來完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

5.3 目標(biāo)性原則

指的是教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元或每節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)有效達(dá)成課程目標(biāo)。也就是說教師要做到心中有課標(biāo)，要對自己設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行深刻剖析：任務(wù)是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)，任務(wù)是否很好地體現(xiàn)了課程目標(biāo)價(jià)值。

6 結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)屬于一種基于建構(gòu)主義理論的新型教學(xué)模式，其實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置合理的任務(wù)，突出“以學(xué)生為中心”的地位，讓學(xué)生主動去分析問題，探索解決問題的方案，最終完成任務(wù)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，及時(shí)幫助學(xué)生完成任務(wù)并給予一定的評價(jià)和反饋。