淺談“翻轉課堂”教學模式在《中職圖形圖像處理》課程中的運用

謝方軍

福建省福安職業技術學校 福建 寧德 355000

翻轉課堂融知識傳遞和知識內化過程為一體，并且使二者在課堂上進行了翻轉，這有益于傳統中職課堂教學所受到時間與空間局限的突破，讓學習中的互動機會變得更多，極大地滿足了學生的求知與探索欲望。在教育體制改革持續深入的時代大背景之下，中職教師正受到越來越嚴格的挑戰，一方面需要使教學理念得到創新，另一方面也需要使多種教學手段得到合理應用，而翻轉課堂正好可以滿足教師迎接挑戰的要求，促進學生走向均衡發展之路。

1 對翻轉課堂和圖形圖像處理的基本認知

圖形圖像處理屬于中職學校計算機專業的主干課程，在其他專業也偶有涉及，本研究以幾次翻轉課堂的課堂教學實踐為研究對象，實地檢驗了翻轉課堂教學模式對于中職學校教學尤其是計算機專業教學的效果，突出了應用翻轉課堂于中職學校教學的有效性，特別是對于學生興趣提升與能力發展的促進作用。

實踐中發現，翻轉課堂的基本特點在于把傳統意義上的師授生受、聽講作業基本形式進行顛覆，在課前由教師提供與基本教學目標有關的資源，交由學生做好基礎知識學習，并在課堂之上主動完成與教師和同伴的互動，并在教師的指導下自主完成作業，最終取得知識內化的理想效果。事實證明，這一教學模式之下，課堂時間大量節約，學生則可以在自主操作與有效溝通的支持下，得到及時與專業的指導，有益于自我實踐能力的完善[1]。

2 “翻轉課堂”在中職圖形圖像處理課程中的應用必要性

基于中職圖形圖像處理課程及翻轉課堂的基本特點，筆者認為翻轉課堂在中職圖形圖像處理課程中的應用必要性，主要集中于下述幾個方面。

2.1 與課程特點相協調

對于圖形圖像處理課程來講，它突出了利用圖形圖像處理軟件達到設計與創作理想的特點，其中所涉及的知識與技巧，可全面應用于平面設計、網站建設、室內裝修、動畫制作、數字影視等多個方面。事實上，這樣的特點與廣泛應用性，正決定了傳統課程教學模式改革的必要性，也就是它的內容繁雜特征，以及操作性和實踐性特征，共同顯現出了傳統教法的沒落必然性，此時?；诜D課堂的圖形圖像處理教學模式，則日益閃現出理性的光芒，它能夠把學習的主動權交到學生手中，使學生有機會有充分的時間理清基礎理論內容，這樣便可以在課堂上節約教師的講解精力，從而使教師有機會針對重點與難點內容加以特別分析。而在實踐課程之中，教師則可以讓學生投入更多時間于操作練習，而教師則只專注于個別學生與個別問題的指導。

2.2 對傳統教法做彌補

在如今的中職教育時代背景之下，傳統教法弊端逐步顯現，那種以教師為中心的模式，無法應對教學內容繁多、教學時間緊迫的現實情況，教師只能在課堂上給學生填充大量的、難以及時理解和記憶的知識點，學生在課上不能掌握、在課下不會復習，教學效果的理想化目標無法達成。與此同時，在傳統教法之下，課堂氛圍相對沉悶，學生無法擁有足夠的興趣與激情，也難以進行充分的師生、生生互動，因此極易導致課堂精神不集中的問題，這也會使得圖形圖像處理教學效果受到較大影響。為了對傳統教法進行彌補，教師有必要以新的教學理念為支持，重新打造出以翻轉課堂為主要形式的全新教法。

2.3 翻轉課堂的優勢

和傳統教學方式比較起來，翻轉課堂具有天然的優勢，在圖形圖像處理課程之中，它更是具有顛覆性的意義，在重新分配教學時間的形式下，教師和學生的關系出現了本質的變化，特別是學生的課前學習更受重視，使得傳統教學缺少課外掌控力量的問題得到調整，此時，學生將在課前階段自主建構形成對于圖形圖像處理課程基本的框架。在課堂上的學習也將因此而變得有條不紊，而在課后時的微課程指導，又是翻轉課堂的繼續拓展，這將有益于教學的深化。因此我們認為，翻轉課堂模式下的圖形圖像處理課程教學框架更加明確、拓展效果更好，它的優勢將得到充分體現[2]。

3 “翻轉課堂”在中職圖形圖像處理課程中的應用策略

3.1 課前自學，興趣激發

圖形圖像處理課程中的知識點很多，且內容分布煩瑣復雜，若是不能進行充分的提前預習，是無法只依靠課堂教學達到使學生全部靈活運用理想教學效果的。為此，首先教師可引導制作以翻轉課堂為應用宗旨的微課視頻，使自主預習得到充分提倡。也就是說，為了保證翻轉課堂的應用更加高效，教師需要注意課前自學階段的價值，先期播放相關的微課視頻，讓學生明確接下來要學習的知識內容，并進行前期的思考準備。此時，微課視因其凝練與豐富的優勢，可促使學生更加集中精力于重點內容的預習。當學生觀看圖形圖像處理微課視頻之際，教師可自然融入一些預習題目，以幫助學生為后續學習奠定堅實基礎。

其次，教師可以利用制作思維導圖的機會，增強學生的思維完善度以及自學自信心?，F在，中職學校教學存在一種普遍的弊端，那就是未能充分注意到系統知識框架體系構建的必要性，教師的知識講授過于隨意，學生無法發現重點學習內容與正確努力方向?；谶@種情況，筆者認為在課前自學，興趣激發策略之下，思維導圖的作用值得得視，在課前給學生提供思維導圖或者指導學生制作思維導圖，對于學生在翻轉課堂模式下學習圖形圖像處理大有裨益。此時，學生將更加熟練地了解圖形圖像處理課程中的各個組成部分，并掌握相關軟件的功能，防止出現接下來的學習過程中走彎路、走錯路，從而教師可讓全部教學過程體現出較強的合理性。

3.2 課中互動，效果優化

在翻轉課堂主體環節，中職圖形圖像處理教師首先要創設易于為學生所接受的學習情境，鼓勵學生以前面所述思維導圖為核心進行思維的拓展。如果學生對于圖形圖像處理課程的興趣匱乏，那么便無法發揮出積極性與主動性，因此會造成課堂教學質量欠佳的問題。所以，教師可以考慮借助翻轉課堂的優勢，同時關注數據分析的作用，采取學習情境創設的手段改善課中互動效果。實際操作中，為了達到理想的教學目標，教師可給學生提供更加全面的自主學習資源，以資源為情境互動基礎，讓學習資源展現中職階段特點，和前述課前預習環節緊密相連。舉例來講，教師可以把街頭店面的各類廣告展示給學生，讓學生形成借助圖形圖像處理軟件做好平面設計和創作的想法，繼而熟練應用軟件完成創作任務。

其次，師生之間的互動討論是非常有必要的，這同樣是翻轉課堂效果優化的必要選擇，為此，中職教師應當積極組織和學生的交流活動，并借助多種行之有效的辦法突顯出互動中的教學素材價值，讓學生主動進入到探究學習的狀態，使其創新能力與探究意識得到培養。具體來講，教師可重點關注圖形圖像處理課程中的易錯點與學生展開討論，并豐富互動交流的形式，例如可采取多媒體投影情境下的交流、電子課件支持下的交流，以及以游戲為主要形式的交流等。整個過程中，教師要注意翻轉課堂的特點，讓學生成為互動交流的主體，從而促使學生自覺做好知識的吸收和內化。

3.3 課后反思，能力提升

首先，教師要在課后反思與能力提升環節，關注翻轉課堂的效果反饋，使學生的學習成果得到及時評價。這是因為翻轉課堂教學模式下，師生互動應當受到關注，而師生互動下的知識傳授效果也要得到及時反饋，從而可以真實了解學生學習效果及未來需要努力的方向，為接下來的學習提供鋪墊。筆者常用的做法是在圖形圖像處理內容教學完成后，與學生共同開展教學評價活動，了解教學過程中存在的有價值的問題，以及這些問題解決的渠道與過程，特別是明確學生是否能夠及時對圖形圖像處理知識加以內化等。

其次，教師要給學生提供基于翻轉課堂的課后拓展學習機會，讓翻轉課堂教學效果得到進一步升華。我們認為：課后拓展應當成為翻轉課堂教學必不可少的組成部分之一，且突出其增加知識儲量、完善認知結構的作用。從這個角度上講，中職教師要從學生的視角考慮問題，設計針對性更強、拓展性更好的訓練內容，讓學生在訓練內容中感受到理論知識與生活實際之間的關系，比如教師要求學生設計淘寶促銷海報或者制作餐館網站網頁等，均將有效提升學生對翻轉課堂所學內容的認知深度[3]。

4 結束語

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂對于中職學校長遠發展，以及中職學生知識與能力進步具有突出現實意義，為了達到理想的應用效果，中職教師需要更加合理地應用信息技術手段，在明確翻轉課堂對圖形圖像處理課程應用價值的前提下，從課前、課中、課后多個環節全面關注學生自主探究能力發展，促進其學習能力與綜合素養的真正進步。