兒童多動癥的表現(xiàn)及教育策略

楊佳玲

兒童多動癥是一種患病概率較高的兒童心理障礙，小學階段主要表現(xiàn)為自我控制力差，直接引發(fā)學習問題、紀律問題、人際關(guān)系問題等。教師應以科學的方法，最大限度減輕多動癥對兒童發(fā)展的不利影響，促進兒童的身心發(fā)展。

一、初識多動癥

多動癥學名為注意缺陷與多動障礙。科學家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，多動癥病因涉及兩大類：生物學因素和社會學因素，以及它們之間的交互作用。遺傳因素就像幼苗，環(huán)境因素相當于土壤，教師無法改變遺傳因素，但可以為他們提供良好的教育環(huán)境。

二、多動癥兒童的主要表現(xiàn)

1.注意不集中，堅持性差

注意缺陷是多動癥兒童的主要癥狀之一。他們經(jīng)常表現(xiàn)為難以在課堂上集中注意力聽課，即使在教師多次提醒和強烈要求下，有效聽課時間也僅持續(xù)5分鐘左右。第二個明顯特征就是堅持性差。如考試時，若缺少外部引導，他們幾乎是草草做完，交卷了事。

2.活動過多

過度活動是多動癥的第二個特點。在和學生媽媽交流中得知，他們精力旺盛，每天睡眠時間只需幾小時，晚睡早起，過分好動讓父母缺乏休息從而變得急躁，導致親子關(guān)系緊張。

3.情緒急躁，沖動易怒

沖動性主要表現(xiàn)在情緒和行為方面。在與同伴的相處中，他們易被激怒，經(jīng)常會發(fā)生沖突，在活動中違反規(guī)則，做出過激反應。

三、多動癥兒童的教育策略

1.以愛之名，真心呵護

作為教師，我們要認識到多動癥是一種疾病，不能用常規(guī)的方法對待，要因材施教。

如我班上的小丁，他的媽媽曾陪同他一起上過興趣班，看到他坐不好，便用獎勵的方式要求他坐好，當小丁遵循媽媽的要求坐好后，對授課內(nèi)容卻一問三不知。課后，小丁媽媽問他為什么不聽課，小丁說道：“你不是要我坐好嗎？我不能一心二用。”

顯然，當小丁把所有精力都用于自控坐好這件事后，他已經(jīng)分不出精力聽課了。因此，在我的課堂上，我從不在意小丁的坐姿和一些小動作，只要他眼睛看著我，我都不予批評。我將重點放在他在課堂的閃光點上，及時表揚鼓勵，幫他樹立信心。

2.以書為引，正確指導

（1）賞罰分明

一年級學生喜歡物質(zhì)獎勵，我在班級開展了集章兌獎活動。從衛(wèi)生、紀律、兩操、早讀等方面入手，每項都可獲得獎章。基于小丁的特殊情況，我與他悄悄約定，在班級現(xiàn)有的獎勵外，還增加了對他戶外活動和看電視時間的考評。這時，我會給予明確指示，如打開計時器，在15分鐘內(nèi)完成生字書寫。任務完成后，立即獎勵。沒有完成但有進步，也給予獎勵。實踐證明，實物獎勵與懲罰對低年級多動癥兒童的教育轉(zhuǎn)化有很好的作用。

（2）釋放精力

好動是多動癥兒童發(fā)泄體內(nèi)多余能量的方式。課余時間，我會請小伙伴邀請小丁一起游戲，還會請他幫忙去辦公室送作業(yè)、擦黑板、檢查小組衛(wèi)生等，這些簡單易操作的小事情既能消耗他的能量，也能讓他產(chǎn)生被需要感。

（3）提高自控力

多動癥兒童難以管理，這與他們的“內(nèi)部語言”發(fā)育不完善有關(guān)。所以在教學中，教師要讓許多規(guī)則具象化。如上課開始，我會以游戲的方式跟學生互動，讓課堂規(guī)則“外在化”，這些口令縮短了小丁在課堂里吸收和處理信息的時間。日常的口頭作業(yè)，我都會以圖形加拼音的方式抄寫在黑板上。學生回家后，我讓家長預先在桌子上放一張卡片，列上寫作業(yè)時的注意事項。這些提示根據(jù)學生的問題而特制，以便更好地指導他的行為。

（4）控制情緒

多動癥學生并不是什么都不懂，我在和他們的交談中會發(fā)現(xiàn)他們也會動情。教師應當通過情緒管理訓練，讓學生體驗自己的情緒，理解他人的情緒，從而學會控制自己的情緒。當他生氣時，我會讓他照鏡子，觀察自己的言行，學會識別情緒，并通過交談，達到共情的目的。

3.以友為伴，積極矯治

伙伴關(guān)系問題是多動癥學生面臨的最煩惱的問題之一。我嘗試著讓小丁學會分享。我引導他將自己喜愛的東西展示給小伙伴，和伙伴一起玩，以此為契機加入集體活動。我還利用下課時間觀察他與伙伴的相處。一年下來，小丁在分享方面顯著變化。

學生成長于教師而言也是一種修行，教師的真誠接納、關(guān)愛之舉、有效教育，能夠讓愛的光芒灑向?qū)W生的心靈，幼小的花朵也會開得絢麗多姿。