“自發書寫法”在幼兒前書寫活動中的運用

朱樂憶

前書寫活動是指幼兒用筆或其他工具，通過畫圖和涂寫等，運用圖形和文字來傳遞信息、表達情感的學習活動。幼兒前書寫活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，其目的是引發幼兒的書寫興趣，引導幼兒積累一定的書寫經驗，幫助幼兒更好地適應以后的學習，讓幼兒逐漸養成良好的書寫習慣，培養幼兒的書寫技能，從而促進幼兒的健康發展。

在啟蒙期，教師的良好引導對幼兒的成長發育至關重要。“自發書寫法”顧名思義就是發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自發地進行書寫。教師要以幼兒的興趣為基礎，引導幼兒自主學習、自主表現，將幼兒活潑的天性充分轉化為求知的欲望。教師合理地運用“自發書寫法”，有利于促進開展高質量的幼兒前書寫活動，從而促進幼兒的健康成長。本文講述了幼兒園前書寫活動的開展現狀，分析了“自發書寫法”和幼兒前書寫活動兩者的聯系，討論了在幼兒前書寫活動中的運用“自發書寫法”的相關途徑。

據筆者了解，目前，對于幼兒園的前書寫活動一般存在兩種看法：一種是認為在幼兒園階段培養幼兒的前書寫能力沒必要，沒有充分認識到前書寫能力的重要性;另一種是明確了前書寫活動的重要性，以圖書、繪畫等方式來吸引幼兒的注意力，但在實踐過程中將寫字活動和前書寫活動混淆在一起，不夠重視培養幼兒的書寫興趣，過度看重仿寫結果，沒有真正發揮前書寫活動的教育意義。

根據筆者調查，大部分的幼兒園沒有明確把握前書寫活動的內涵，將前書寫活動和漢字書寫、數字書寫、筆畫練習等混為一談，具體的活動內容是描紅、臨帖等，書寫的工具是紙張、鉛筆等，活動的過程是幼兒機械式的重復寫字動作。這樣不僅不利于培養幼兒良好的學習興趣，而且讓幼兒產生了嚴重的抵觸心理，不符合前書寫活動的教育初衷。要想解決這一迫切問題，教師就需要在幼兒前書寫活動中的運用“自發書寫法”，激發前書寫活動的活力。

“自發書寫法”是源自蒙臺梭利的書寫教育思想核心觀念，主旨是重視書寫活動的準備環節，通過對幼兒感官進行強化訓練，引導幼兒學會操作書寫工具、學習表現字母形狀，為幼兒今后的書寫活動奠定良好的基礎。例如，教師讓幼兒用直線涂滿幾何圖形、描摹字母的輪廓、按順序默寫字母等，通過一些簡單的動作練習，幫助幼兒逐漸養成良好的書寫習慣，在潛移默化中影響幼兒，促進幼兒的前書寫能力的形成和發展。

“自發書寫法”雖然源于外國的字母書寫規律，但是教師可以因地制宜，靈活地將“自發書寫法”應用于漢字書寫教學活動，充分發揮幼兒的自主意識，教會幼兒如何正確進行書寫，鼓勵幼兒自主選擇書寫的內容，肯定幼兒的書寫成果，激發幼兒學習的主動性和積極性。“自發書寫法”一方面能促進幼兒的個性發展，另一方面有助于改變抄寫、模仿的教學模式，培養幼兒善于書寫、樂于書寫的興趣，激發幼兒積極表現自己的欲望。教師要抓住“自發書寫法”的精髓，注重幼兒的自由發揮，培養幼兒的書寫成就感，培養幼兒書寫的興趣，從而發揮幼兒的創造力、想象力。

前書寫活動的目標是培養幼兒正確的書寫習慣，鼓勵幼兒善于表達、勇于創造，并為幼兒以后的學習打下堅實基礎。教師要以促進幼兒的成長為指導思想，根據幼兒身心發展的特點，結合漢字的結構特點，通過“自發書寫法”活動等方式，為不同發展階段的幼兒安排不同的書寫內容，培養幼兒的協調能力、運筆能力，提高幼兒對文字的敏感度和辨識度。

（一）提供充足的書寫材料

對于幼兒而言，良好的書寫環境是他們順利進行書寫活動的關鍵。教師要為幼兒提供充足的書寫材料，如紙、筆、樹枝等多種寫作工具，鼓勵幼兒自由畫圖，尊重幼兒的主觀意愿，引導幼兒積極參與書寫活動，充分滿足幼兒的書寫需求。例如，在幼兒園的語言區，筆者為幼兒提供了樹枝、彩筆、紙張、橡皮等書寫材料，在積木區擺放了工具書、紙、筆等書寫工具，為幼兒創造了隨時書寫的條件，在潛移默化中影響幼兒，將“自發書寫法”不經意間融入了幼兒的日常生活。

（二）利用觸覺來直觀感知文字

成功開展前書寫活動的前提是幼兒對文字產生了感知能力。教師要避免幼兒進行機械式的仿寫、涂描活動，避免讓幼兒利用肌肉運動記憶進行書寫活動，要充分調動幼兒的記憶能力，將書寫動作與直觀觸覺相結合，采用多種書寫方式進行幼兒的書寫訓練。結合“自發書寫法”的理念，教師可以利用幼兒在生活中常見的硬紙板，在上面寫上文字并將其鏤空，讓幼兒觸摸鏤空漢字的凹槽，通過觸覺來感知文字的結構。這種教學方式有助于加深幼兒對文字的印象，讓幼兒對文字的結構更加清晰，在接下來的書寫活動中，幼兒就會聯想腦海中的觸摸記憶。相較于枯燥的仿寫，“自發書寫法”更加符合幼兒發展的需求，有助于幼兒協調書寫的動作，激發了幼兒對文字的興趣，為幼兒的書寫活動提供了動力。

（三）將繪畫和書寫融合

筆者發現，幼兒在沒有正式學習文字前會隨手涂畫，亂寫亂畫出一些獨特的符號，以此來表達自己的情感、滿足自己的表現需求。教師可以根據幼兒的身心特點，將繪畫和書寫兩者結合，利用繪本來開展前書寫活動。教師可以組織幼兒觀看繪本圖畫，鼓勵幼兒進行自主觀察、自主探索，引導幼兒將繪本圖畫和文字符號聯系在一起，讓幼兒產生進行書寫記錄的沖動。教師要鼓勵幼兒對繪本故事的內容進行創意改編，培養幼兒的書寫意識，在鍛煉幼兒繪畫能力的同時，提高幼兒的文字書寫能力和語言表達能力。

（四）結合幼兒園主題活動

教師可以結合幼兒園的主題活動，以簡單談話、簡易繪畫的方式，幫助幼兒積累書寫素材，激發幼兒的表達欲望。例如，在“我要上小學啦”主題活動中，筆者鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力，積極思考今后的小學生活，引導幼兒將想表達的問題記錄在紙上，并帶幼兒參觀小學校園。在這個活動中，幼兒將自己看到的、聽到的都記錄在紙上，筆者發現幼兒的紙上有圖片、文字、符號等標志。這樣的主體課程提升了幼兒的表達能力，培養了幼兒的自主書寫意識。幼兒具有較強的模仿能力和感知能力，有積極表達自己的欲望。教師要及時關注幼兒的表現，抓住各種教育契機，培養幼兒的前書寫的興趣。例如，在開展“小青蟲的夢”主題繪本閱讀活動時，筆者鼓勵幼兒積極分享自己的夢想，并引導幼兒將自己的感受記錄下來，正確引導幼兒的書寫行為，幫助幼兒積累前書寫經驗。

（五）積極開展家園互動

有效的前書寫活動離不開家園共育的支持。教師要借助家長的力量，全面了解幼兒的性格特點，據此制訂個性化的前書寫活動方案。同時，教師要加強家長對前書寫活動的重視程度，通過親子閱讀等方式，培養幼兒良好的前書寫習慣，全面鍛煉幼兒的語言能力。例如，家長為幼兒講故事時，可以引導幼兒復述故事內容或給故事寫后續或對故事內容進行改編;家長在帶幼兒逛超市時，可以讓幼兒擬定購買清單，激發幼兒書寫的主動性，培養幼兒書寫的興趣，豐富幼兒的前書寫經驗。

綜上所述，前書寫活動對幼兒的發育有著不可或缺的作用，它既是幼兒啟蒙教育的需要，也是促進幼兒語言發展的重要途徑。教師要將前書寫活動和“自發書寫法”有機結合，注重培養幼兒的書寫興趣，結合幼兒身心的特點，為幼兒制訂個性化的書寫內容，滿足幼兒發展的需求，給予幼兒自由發揮的空間，充分發揮幼兒的主觀能動性，將幼兒的好奇心轉化為書寫欲望，促進幼兒的全面發展，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：杭州市蕭山區世紀博奧幼兒園）