“自發(fā)書寫法”在幼兒前書寫活動(dòng)中的運(yùn)用

朱樂憶

前書寫活動(dòng)是指幼兒用筆或其他工具，通過畫圖和涂寫等，運(yùn)用圖形和文字來傳遞信息、表達(dá)情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒前書寫活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，其目的是引發(fā)幼兒的書寫興趣，引導(dǎo)幼兒積累一定的書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的書寫技能，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

在啟蒙期，教師的良好引導(dǎo)對(duì)幼兒的成長發(fā)育至關(guān)重要。“自發(fā)書寫法”顧名思義就是發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自發(fā)地進(jìn)行書寫。教師要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)，將幼兒活潑的天性充分轉(zhuǎn)化為求知的欲望。教師合理地運(yùn)用“自發(fā)書寫法”，有利于促進(jìn)開展高質(zhì)量的幼兒前書寫活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。本文講述了幼兒園前書寫活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，分析了“自發(fā)書寫法”和幼兒前書寫活動(dòng)兩者的聯(lián)系，討論了在幼兒前書寫活動(dòng)中的運(yùn)用“自發(fā)書寫法”的相關(guān)途徑。

據(jù)筆者了解，目前，對(duì)于幼兒園的前書寫活動(dòng)一般存在兩種看法：一種是認(rèn)為在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的前書寫能力沒必要，沒有充分認(rèn)識(shí)到前書寫能力的重要性;另一種是明確了前書寫活動(dòng)的重要性，以圖書、繪畫等方式來吸引幼兒的注意力，但在實(shí)踐過程中將寫字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)混淆在一起，不夠重視培養(yǎng)幼兒的書寫興趣，過度看重仿寫結(jié)果，沒有真正發(fā)揮前書寫活動(dòng)的教育意義。

根據(jù)筆者調(diào)查，大部分的幼兒園沒有明確把握前書寫活動(dòng)的內(nèi)涵，將前書寫活動(dòng)和漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫練習(xí)等混為一談，具體的活動(dòng)內(nèi)容是描紅、臨帖等，書寫的工具是紙張、鉛筆等，活動(dòng)的過程是幼兒機(jī)械式的重復(fù)寫字動(dòng)作。這樣不僅不利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，而且讓幼兒產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，不符合前書寫活動(dòng)的教育初衷。要想解決這一迫切問題，教師就需要在幼兒前書寫活動(dòng)中的運(yùn)用“自發(fā)書寫法”，激發(fā)前書寫活動(dòng)的活力。

“自發(fā)書寫法”是源自蒙臺(tái)梭利的書寫教育思想核心觀念，主旨是重視書寫活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過對(duì)幼兒感官進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)操作書寫工具、學(xué)習(xí)表現(xiàn)字母形狀，為幼兒今后的書寫活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師讓幼兒用直線涂滿幾何圖形、描摹字母的輪廓、按順序默寫字母等，通過一些簡單的動(dòng)作練習(xí)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在潛移默化中影響幼兒，促進(jìn)幼兒的前書寫能力的形成和發(fā)展。

“自發(fā)書寫法”雖然源于外國的字母書寫規(guī)律，但是教師可以因地制宜，靈活地將“自發(fā)書寫法”應(yīng)用于漢字書寫教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，教會(huì)幼兒如何正確進(jìn)行書寫，鼓勵(lì)幼兒自主選擇書寫的內(nèi)容，肯定幼兒的書寫成果，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“自發(fā)書寫法”一方面能促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，另一方面有助于改變抄寫、模仿的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒善于書寫、樂于書寫的興趣，激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自己的欲望。教師要抓住“自發(fā)書寫法”的精髓，注重幼兒的自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的書寫成就感，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

前書寫活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒正確的書寫習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒善于表達(dá)、勇于創(chuàng)造，并為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要以促進(jìn)幼兒的成長為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過“自發(fā)書寫法”活動(dòng)等方式，為不同發(fā)展階段的幼兒安排不同的書寫內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、運(yùn)筆能力，提高幼兒對(duì)文字的敏感度和辨識(shí)度。

（一）提供充足的書寫材料

對(duì)于幼兒而言，良好的書寫環(huán)境是他們順利進(jìn)行書寫活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要為幼兒提供充足的書寫材料，如紙、筆、樹枝等多種寫作工具，鼓勵(lì)幼兒自由畫圖，尊重幼兒的主觀意愿，引導(dǎo)幼兒積極參與書寫活動(dòng)，充分滿足幼兒的書寫需求。例如，在幼兒園的語言區(qū)，筆者為幼兒提供了樹枝、彩筆、紙張、橡皮等書寫材料，在積木區(qū)擺放了工具書、紙、筆等書寫工具，為幼兒創(chuàng)造了隨時(shí)書寫的條件，在潛移默化中影響幼兒，將“自發(fā)書寫法”不經(jīng)意間融入了幼兒的日常生活。

（二）利用觸覺來直觀感知文字

成功開展前書寫活動(dòng)的前提是幼兒對(duì)文字產(chǎn)生了感知能力。教師要避免幼兒進(jìn)行機(jī)械式的仿寫、涂描活動(dòng)，避免讓幼兒利用肌肉運(yùn)動(dòng)記憶進(jìn)行書寫活動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的記憶能力，將書寫動(dòng)作與直觀觸覺相結(jié)合，采用多種書寫方式進(jìn)行幼兒的書寫訓(xùn)練。結(jié)合“自發(fā)書寫法”的理念，教師可以利用幼兒在生活中常見的硬紙板，在上面寫上文字并將其鏤空，讓幼兒觸摸鏤空漢字的凹槽，通過觸覺來感知文字的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式有助于加深幼兒對(duì)文字的印象，讓幼兒對(duì)文字的結(jié)構(gòu)更加清晰，在接下來的書寫活動(dòng)中，幼兒就會(huì)聯(lián)想腦海中的觸摸記憶。相較于枯燥的仿寫，“自發(fā)書寫法”更加符合幼兒發(fā)展的需求，有助于幼兒協(xié)調(diào)書寫的動(dòng)作，激發(fā)了幼兒對(duì)文字的興趣，為幼兒的書寫活動(dòng)提供了動(dòng)力。

（三）將繪畫和書寫融合

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在沒有正式學(xué)習(xí)文字前會(huì)隨手涂畫，亂寫亂畫出一些獨(dú)特的符號(hào)，以此來表達(dá)自己的情感、滿足自己的表現(xiàn)需求。教師可以根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，將繪畫和書寫兩者結(jié)合，利用繪本來開展前書寫活動(dòng)。教師可以組織幼兒觀看繪本圖畫，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主觀察、自主探索，引導(dǎo)幼兒將繪本圖畫和文字符號(hào)聯(lián)系在一起，讓幼兒產(chǎn)生進(jìn)行書寫記錄的沖動(dòng)。教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編，培養(yǎng)幼兒的書寫意識(shí)，在鍛煉幼兒繪畫能力的同時(shí)，提高幼兒的文字書寫能力和語言表達(dá)能力。

（四）結(jié)合幼兒園主題活動(dòng)

教師可以結(jié)合幼兒園的主題活動(dòng)，以簡單談話、簡易繪畫的方式，幫助幼兒積累書寫素材，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如，在“我要上小學(xué)啦”主題活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，積極思考今后的小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒將想表達(dá)的問題記錄在紙上，并帶幼兒參觀小學(xué)校園。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒將自己看到的、聽到的都記錄在紙上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的紙上有圖片、文字、符號(hào)等標(biāo)志。這樣的主體課程提升了幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒的自主書寫意識(shí)。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力和感知能力，有積極表達(dá)自己的欲望。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，抓住各種教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的前書寫的興趣。例如，在開展“小青蟲的夢(mèng)”主題繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒積極分享自己的夢(mèng)想，并引導(dǎo)幼兒將自己的感受記錄下來，正確引導(dǎo)幼兒的書寫行為，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)。

（五）積極開展家園互動(dòng)

有效的前書寫活動(dòng)離不開家園共育的支持。教師要借助家長的力量，全面了解幼兒的性格特點(diǎn)，據(jù)此制訂個(gè)性化的前書寫活動(dòng)方案。同時(shí)，教師要加強(qiáng)家長對(duì)前書寫活動(dòng)的重視程度，通過親子閱讀等方式，培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣，全面鍛煉幼兒的語言能力。例如，家長為幼兒講故事時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容或給故事寫后續(xù)或?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行改編;家長在帶幼兒逛超市時(shí)，可以讓幼兒擬定購買清單，激發(fā)幼兒書寫的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣，豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，前書寫活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)育有著不可或缺的作用，它既是幼兒啟蒙教育的需要，也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑。教師要將前書寫活動(dòng)和“自發(fā)書寫法”有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)幼兒的書寫興趣，結(jié)合幼兒身心的特點(diǎn)，為幼兒制訂個(gè)性化的書寫內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展的需求，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為書寫欲望，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)博奧幼兒園）