教師如何做好觀察記錄

吳妍

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分了解兒童的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制訂出符合不同兒童特點的活動方案，并在活動過程中根據兒童的表現及時做出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。觀察記錄是研究、評價幼兒學習與發展的有效途徑，本文結合實際，談談教師如何做好觀察記錄。

兒童立場是指大人順應兒童的身心發展規律，把兒童作為主體，蹲下身子，從兒童的視角去審視世界，站在兒童的角度去思考問題。教師在觀察記錄中要立足幼兒的立場，拉進與幼兒的距離。

例如，筆者所在班級的幼兒在午餐時間排隊拿蛋糕，然然動作慢，排在后面的慶慶等不及，于是沖到前面拿了兩塊蛋糕并給了然然一塊。陽陽看見了，大聲喊“別插隊”，并把慶慶推倒在地。筆者抓住時機與他們交流，筆者問陽陽：“你知道慶慶為什么哭嗎？”陽陽回答：“因為我推倒了他。”筆者接著問：“你為什么要推慶慶呢？”陽陽回答：“他插隊。”筆者又問然然：“你覺得慶慶插隊了嗎？”然然回答：“不是的，他是幫我拿蛋糕的。”筆者問慶慶：“幫助人是好事，但是如果別人不需要幫助，你硬要幫助別人，這樣好嗎？”慶慶回答：“不好。”筆者接著問慶慶：“幫助別人前，先征求別人的意見，會不會更好些？”慶慶回答：“我下次會注意的。”筆者問陽陽：“雖然你覺得他插隊了，但是也不能去推別人，你看你應該怎么辦呢？”陽陽回答：“以后再有小朋友插隊我會先找老師，對不起，慶慶。”慶慶答道：“沒關系。”筆者沒有偏袒任何一個孩子，而是立足兒童的立場觀察并記錄了這一事件，進而衡量孩子的發展情況。

客觀性是觀察記錄的首要原則和基本要求。教師在進行觀察時，必須如實記錄觀察的背景信息和實錄信息，客觀地反映幼兒的活動情況。教師可以使用相機、錄音筆等工具，這些工具能夠更真實、客觀地還原活動現場和過程。教師可以對照幼兒原有經驗，發現幼兒的進步，客觀評價幼兒的行為表現。比如，在“疊高高”活動中（圖1，下頁），筆者錄下了活動視頻，在觀看視頻時發現幼兒希希的建構能力突出。希希辨別方位的能力有所進步，不需要用有標記的紙板就可以直接把紙杯放在紙板的四角，保持疊高過程中的平衡，在五分鐘內就把紙板和紙杯疊高到了五層。

圖1 “疊高高”活動圖

教師在觀察記錄時要做到點面結合，從而更全面地了解幼兒，更客觀地分析幼兒情緒和心理上的發展變化，進而有針對性地引導幼兒。教師可以根據實際情況選擇適當的觀察和記錄方法，如全面觀察和定點觀察等。全面觀察是指教師大致觀察整個活動過程以及幼兒在活動區的活動情況，如有無出現器材使用問題、幼兒整體活動的水平情況等。定點觀察更為細致，教師要觀察活動區域的某一個點，比如活動區域中某一組幼兒具體的行為表現。例如，每天午睡前，教師會鼓勵幼兒自己把衣褲脫下來疊好（圖2，下頁），并采取比賽的方式，表揚疊得又好又快的幼兒。多數幼兒能較快地疊好自己的衣服，但也有一些幼兒疊得很慢甚至會發脾氣。筆者觀察到浩浩總是最后疊好衣服的，于是接連觀察了幾天他疊衣服的過程。經過一段時間的觀察，筆者發現浩浩雖然動作慢，疊得不夠整齊，但他看見別的小朋友已經疊好時，一點也不著急，仍然耐心地疊完了衣服。教師如果只把時間作為評價指標，可能會得出浩浩反應慢、動作慢、領悟力差等評價，卻忽略了浩浩冷靜、有耐心的優點。因此，教師在觀察記錄時要堅持點面結合，全面客觀地評價幼兒，以發展的眼光指導幼兒，保證記錄的詳實，從而進行教學的診斷和改進，促進幼兒發展。

圖2 疊衣服活動圖

教師可依據觀察目標確定分析維度，不宜簡單概述或進行總結性的評價，如“幼兒的建構能力很強”“幼兒達到了大班幼兒的發展水平”等。具體來說，分析部分包括三個要素，一是分析維度，二是分析的依據，三是聯系實錄中的相應行為進行分析。比如，大班建構游戲分析維度至少可以從材料使用、建構造型的能力、合作水平、學習品質等方面展開。以建構造型的能力為例，分析部分可以這樣展開：“從建構造型的能力來看，《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出，“5～6歲兒童‘能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型’。該幼兒能夠采用壘高、圍合、架空、對稱等方法搭建出很高的城堡，可見其對于形狀與空間具有較強的感知能力……”

教師在對實錄中的相應行為進行分析時，可以從幼兒行為發展的優勢和不足兩方面展開。例如，在一次區域游戲中，收玩具的音樂響起后，孩子們開始收拾整理玩具，但思思和貝貝還在玩耍，不愿意進入下一個環節。筆者向兩名孩子詢問原因，思思和貝貝都答道：“今天我要玩玩具。”筆者提醒道：“玩玩具的時間已經結束了，接下來我們要去戶外，你們還要玩玩具嗎？”思思和貝貝肯定地回答：“是的。”筆者說：“好的，你們繼續游戲吧。”可是，到了戶外活動的時間，看著其他小朋友出去玩，思思和貝貝就哭了。筆者沒有因為兩名孩子的哭鬧而妥協。晚上放學時，筆者主動和家長溝通了事情的經過，請他們理解和配合。筆者對這次活動撰寫了觀察記錄，并根據觀察實錄信息撰寫了評價分析：“教師不能無原則退讓，有必要讓幼兒從小牢記時間觀念，培養規則意識。”教師在分析評價階段不能戴“有色眼鏡”、簡單地貼標簽，而是要換位思考，看到幼兒行為發展的優勢和不足，舉一反三，以小見大，提出建設性意見。

教師在分析評價時要有理有據，需以《指南》為標準，科學地分析幼兒的行為表現、發展水平、當下的興趣與發展需要，并提出有針對性的支持策略，支持幼兒向更高水平發展。比如，在建構區活動中，為了支持幼兒合作搭建更復雜的造型，教師可以通過圖文、視頻、實地觀摩等形式豐富幼兒關于建筑的經驗，引導幼兒加強規劃，鼓勵幼兒進行創造性的搭建。針對部分幼兒未能很好地進行合作的情況，教師可以充分拓展幼兒在認知、語言、社會性等方面的發展空間，引導幼兒開展多人合作的建構游戲，鼓勵幼兒集體商量并確定主題、分工合作、尋找更多樣的材料進行搭建。

總而言之，教師要做到立足兒童立場、保證客觀性、點面結合、有理有據地分析，才能做好觀察記錄，從而更好地指導與幫助幼兒，促進幼兒健康成長。

（作者單位：蘇州市吳江區實驗幼兒園）