回歸文體讀中悟情

執教林通 評析汪智星

課例呈現

一、自讀課文，整體感知

師：這節課我們學習一篇新的課文，一起讀課題。

生（齊）：白鷺。

師：這篇課文的作者是著名作家、詩人郭沫若。課前同學們已經通過預習，對課文有了大致了解。現在請打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，讀完之后想一想課文圍繞白鷺寫了哪些內容。

（學生自讀課文）

師：同學們很會學習，不少同學朗讀后還能回頭瀏覽課文，思考課文內容。好，咱們先看看課文中的生字詞，這組生字誰會讀？（課件顯示：嫌、嵌、黛）

生：嫌、嵌、黛。

師：真好，字音讀得準，聲音很響亮。大家齊讀一遍。

生（齊）：嫌、嵌、黛。

師：字音讀準了，意思知道嗎？知道哪個字就說哪個字。

生：“嫌”在字典中有一個意思是“嫌棄”。

師：你很善于運用工具書來幫助學習，給“嫌”組個詞，就輕松理解了這個字的意思。

師：其他兩個字的意思呢？用同樣的方法理解“嵌”，誰來試試？

生：“嵌”就是把一個東西鑲嵌在另一個東西上面。

師：組詞“鑲嵌”，就理解了這個字的意思。“黛”字稍微難理解一點，看看字形，想想它的意思。

生：黑色。

師：很接近了，準確地說是青黑色，不是純黑，所以課文中說如果黛那么一丁點就嫌黑了。

師（課件顯示：長喙、鏡匣、嗜好）：詞語能讀好嗎？（指一名學生）你來試試。

生：長喙、鏡匣、嗜好。

師：很好，“鏡匣”讀對了，“嗜”的翹舌音，多音字“好”都念準了。

師：理解這組詞語的意思嗎？

生：“嗜好”是指愛好。

師：你找到了近義詞，不錯！

生：“長喙”是指鳥的嘴巴。

師：“喙”指鳥的嘴巴，“長喙”在課文中就是指白鷺的長嘴。

生：“鏡匣”就是鏡框。

師：“鏡匣”很容易被理解成鏡框，看屏幕，（出示鏡匣圖片）這就是鏡匣。以前人們用這樣的匣子裝梳妝用品，上面有一面鏡子，可以用木頭支起來，這就是鏡匣。看著圖片，同學們再讀讀這個詞。

師：字詞會讀了，誰能讀好這個句子？

生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：整句話讀得很流暢，有一處字音沒讀準，誰能幫忙糾正一下？

生：“玻璃框”的“框”應該讀第四聲，而不是第一聲。

師：現在請大家把這個句子齊讀一遍，句子很長，不僅要讀準字音，還要注意停頓。

生（齊）：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。

師：真好！同學們書讀得好，字詞學習能力也特別強。接下來我們來交流一下，課文圍繞白鷺寫了什么？

生：課文寫了白鷺的外貌。

師：外貌一般指人，換一個詞。

生：外形。

師：這個詞語很準確，課文一開始寫的正是白鷺的外形。除了白鷺的外形，還寫了什么？

生：白鷺的習性。

師：你一定是讀懂了課文第6、7、8自然段，能具體說說這幾段寫了什么嗎？

生：寫了白鷺在清水田里捉魚，清晨時在樹上休息，黃昏在空中低飛。

師：你能夠一個自然段一個自然段地思考，說明你思路很清晰，真好！剛才你說這些都是白鷺的習性，能不能換一個詞來概括。

生：活動。

師：是的。經過剛才的一番梳理，我們發現課文主要寫了白鷺的外形和活動這兩個方面的內容。

二、抓關鍵句，初知情感

師：課文是郭沫若1942年創作的一篇散文，散文總是蘊含著作者的情感。那么，這篇課文表達了作者怎樣的情感呢？

生：作者對白鷺的喜愛之情。

師：從哪兒感受到的？在作者的眼中，白鷺是什么？

生：白鷺是一首精巧的詩。

生：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：你們找到了課文里的關鍵句，真好！一起讀讀這兩個句子。

生：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：作者先說白鷺是精巧的詩，后來又說白鷺是韻在骨子里的散文詩，除了喜愛之情，你還讀到了作者對白鷺怎樣的情感？

生：不僅有喜愛，還有贊美之情。

師：誰能讀好這兩句話？

生：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：帶著這樣的情感，咱們再讀一讀句子。

生（齊）：白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：從你們的朗讀中，我聽出了作者對白鷺的喜愛之情。

三、研讀課文，體會情感

（一）感受白鷺外形的適宜，體會作者對白鷺的情感

師：除了開頭和結尾，在課文中間部分，作者是如何借助對白鷺的描寫來表達對白鷺的情感的呢？讓我們先學習描寫白鷺外形的部分，請同學們仔細默讀課文第2～5自然段，看看從哪些詞句中能體會到作者的情感，勾畫出來。

（學生默讀、思考）

師：好，我們來交流交流。

生：第2自然段有一個詞語——“適宜”，我從這個詞中感受到作者對白鷺的贊賞，“適宜”寫出了白鷺的身段、顏色都很合適。

生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。作者說白鷺無論色素還是身段，都是非常完美的，從這句話中我感受到作者對白鷺的喜愛。

師：作者沒有說白鷺美麗、漂亮，而是用了一個詞——

生：適宜。

師：在郭沫若的眼中，他覺得白鷺一切都很適宜。請大家看看課文第2～5自然段，從哪里可以感受到適宜？

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”說明白鷺的身段和顏色都特別合適，增一點、減一點、素一點、黛一點都不行。

師：我們一起讀讀作者對白鷺身段和色素的描繪。

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：這就叫適宜，就是這么適宜。請大家關注這個句子，你覺得句子中的哪個詞最能傳遞出作者對白鷺的喜愛？

生：這句話里出現了很多“嫌”，這個“嫌”恰恰說明白鷺是剛剛好的，不能再多一點或少一點了。

師：同學們很會思考，已經開始關注是怎么寫的，而不僅僅是寫了什么。我想問問同學們，一分、一忽是多少？

生：一點點。

生：很少。

師：是啊，大小適宜，容不得增減分毫;顏色適宜，素一丁點或黛一丁點都不合適。白鷺的外形在作者眼中堪稱完美啊，這是作者對白鷺獨特的感受！誰能讀好作者眼中的適宜呢？

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：你讀得已經有些感覺了。如果能在作者強調的“一分、一忽”后面停頓一下，回味一下，或許更能把這獨有的適宜表現出來。

生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：作者雖然沒有直接說白鷺美，但是用這樣的語句寫白鷺的適宜，讓人一讀就感受到白鷺的美非同尋常。再仔細看看這句話，還有沒有哪個地方傳遞出了作者對白鷺的喜愛？

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”，里面都有一個“那”字。

師：一個字重復出現，往往傳遞著作者的情感，我們一起讀讀這句話，體會體會。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：誰有體會？

生：作者喜愛白鷺雪白的蓑毛、流線型結構、鐵色的長喙、青色的腳。

師：除去“那”似乎也能表達這個意思。

生：“那”強調了白鷺的美。

師：你說出了一個很關鍵的意思——強調。

生：加上這個“那”字，我感受到在作者眼中白鷺是與眾不同的，別的鳥也有這些，但白鷺在作者眼中是特別的、獨一無二的。

師：真好！除了喜愛，你們還讀出了什么情感？

生：贊美。

生：欣賞。

師：用之前的朗讀方法，注意停頓，再讀這個句子，試著把作者的情感讀出來。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳。

師：聽著你們的朗讀，我不僅體會到作者對白鷺的喜愛和贊美，還感覺到作者在帶著我們欣賞白鷺，就像欣賞一件藝術品一樣。我們一起來讀一讀整句話。

生（齊）：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：怪不得作者會說——

生：白鷺是一首精巧的詩。

師：怪不得作者會感嘆——

生：白鷺是一首精巧的詩。

師：你們看，作者就是這樣，把自己對白鷺的喜愛和贊美融入對白鷺的描繪當中，藏在句子的字里行間。

（二）感受白鷺活動時的神韻，給畫面起名字

師：剛才我們已經從描寫白鷺外形的部分，感受到作者對白鷺的情感。那么，在描寫白鷺活動的部分，還有沒有這樣的表達呢？接下來，我們學習課文第6自然段，請同學們先自己讀一讀，看看有什么發現。

生：“田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣”，從這句話中，我感受到在作者眼中，田是為白鷺而設計的，是白鷺的田。

生：白鷺在田里釣魚，田就變成了一幅美麗的畫面，如果沒有白鷺，田只是田，從這里我感受到作者對白鷺的喜愛。

師：同學們真了不起，你們已經對作者的表達有感覺了。大家看這段話，寫白鷺在清水田釣魚，其實就是——

生：白鷺在清水田里捉魚，在作者的眼中卻成了釣魚。

師：作者不說捉魚，而說是釣魚，你們有什么感覺？

生：更擬人化了。

生：更生動，把白鷺寫得和人一樣。

師：講到釣魚，你們想到生活中的什么場景？

生：坐在河岸邊，拿著釣魚竿，靜候魚的到來。

生：湖邊上，垂柳依依，清風徐來，老人正悠閑地釣著魚。

師：同學們，這樣的場景給你們什么感受？

生：自由。

生：閑適。

生：悠然自得。

師：自由、閑適、悠然自得。這些感受，都是哪個詞帶來的？

生：釣魚。

師：是啊！如果作者說白鷺在捉魚、覓食，我們就不會有這樣的感受。正是“釣魚”帶來了這么豐富的畫面，讓白鷺在清水田間的畫面有了味道，用文中的一個詞就是——

生：韻味。

師：誰能用朗讀把那種畫面、那種感覺、那種韻味表現出來呢？

生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。

師：如果讓你們給這幅有韻味的畫面起一個有韻味的名字，你們想到的是——

生：白鷺釣魚圖。

生：白鷺入畫。

生：閑者釣魚。

生：悠然垂釣。

師：好一個悠然，好一個垂釣，多有味道。

師：下面請同學們從第7、8自然段選擇一段，用上剛才的方法自主學習。先讀一讀，看看有哪些特別的、有畫面感的詞句讓你們感受到了韻味，再試著給你們想象到的畫面起一個有韻味的名字。

生：我讀的是第7自然段，起的名字是“白鷺望哨圖”。

師：白鷺是在望哨嗎？再想想。

生：我從“悠然”這個詞中感受到了韻味，白鷺站在樹頂休息，看似不安穩，作者卻說很“悠然”，我起的名字就叫“悠然”。

師：多么有韻味！

生：我起的名字叫“枝頭閑立”，這個“閑”表現出白鷺的悠然自得。

師：好一個“枝頭閑立”。

生：我讀的是第8自然段，感覺白鷺低飛的畫面很美，我給畫面起的名字就是“白鷺低飛圖”。

生：我想到的名字是“白鷺孤飛”。

師：一個“孤”字，給人帶來很多遐想，韻味出來了。

生：我覺得第8自然段中的“清澄的形象”寫得很有韻味，我就想以這個為畫面的名字。

師：非常有韻味的名字。想問問你，理解“清澄”的意思嗎？

生：應該是很清楚、澄澈的意思。

師：黃昏是朦朧的，為什么又會感覺到清澄呢？

生：白鷺飛過，讓人感覺到眼前一亮，而且是靈動的，把鄉居生活的那種美好點綴出來了。

師：同學們，剛才大家感受了白鷺活動時的神韻，也起了很多有韻味的名字。這樣有韻味的畫面更應該通過朗讀來呈現，更值得在朗讀中想象、品味。現在就讓我們伴著音樂，帶著情感，用我們的朗讀把這富有韻味的畫面展現出來。（配樂朗讀第6、7、8自然段）

師：怪不得作者說——

生：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

師：普普通通的白鷺，平平常常的活動，作者借著對白鷺的描寫來抒發對白鷺以及像白鷺這樣的普通事物的情感。這節課就上到這里，下課。

【評析】

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，因此，在聆聽林通老師執教《白鷺》一課時，就特別關注他是否引導學生弄明白了“寓情于物”，這也跟本單元的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”一致，也特別關注他是如何解讀和處理“散文類文體”的。細看林老師的《白鷺》一課，在贊賞他的才情與智慧外，更為他有效落實語文要素和關注文體方面而贊嘆。

一、關注“體會情感”始終是課堂的主旋律

《白鷺》一課重點描寫了白鷺的外形和活動。那么，作者是如何借助具體事物，即白鷺的外形和活動來抒發自己的感情的呢？教學中，林老師引導學生學習第2～5自然段，緊扣“適宜”，感受作者通過對白鷺的細致描摹來抒發情感的方式。如組織學生體會色素、身段的適宜時，抓住“雪白、鐵色、青色，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”等關鍵詞句體會色素的適宜，抓住“流線型結構，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”等關鍵詞句體會身段的適宜。又如，組織學生感受白鶴、朱鷺、蒼鷺的優美，與白鷺進行對比，感受著“太大、生硬、大了一些、太不尋常”。在對比中，作者對白鷺的喜愛之情躍然紙上。林老師在引導學生感受“外形”獨特的語言表達時，使其理解作者的情感也是含在其中的。如教師引導學生學習“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”一句時，引導學生理解四個“那”字，讓學生再讀沒有“那”字的原句，進而體會“那”中包含的喜愛、贊賞：作者就像在細細欣賞一件藝術品。此外，用上“那”字更具韻味，情感得到增強。

教學第6～8自然段時，緊扣“活動”，體會情感。其中，教學第6自然段，從“釣魚”和“一幅畫”中體會作者的獨特感受，通過有感情朗讀體會韻味;教學第7自然段，從“望哨”和“悠然”中體會作者與人們不一樣的感受;教學第8自然段，聚焦“清澄”，體會作者的情感。這一環節的教學，教師引導學生對白鷺“活動”的學習，進而引導學生先后感受水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛三幅優美的畫面。

二、關注“文脈文體”始終是教學的主抓手

這是一篇寓情于物的散文。散文類文體如何解讀，如何處理，林老師知其理，并諳其道。整個教學過程中，教師沒有將重點放在分析課文內容上，而是在初讀課文時，巧妙地引導學生經過一番梳理后，厘清文脈，即課文主要寫白鷺的外形和活動。細讀課文時，教師始終抓住對課文關鍵詞、關鍵句的理解、品味、感悟，體會字里行間所表達的濃濃的、獨特的情感。教學中，教師啟發學生：在作者的眼中，白鷺是什么？學生借助文本，讀到了白鷺是一首精巧的詩，讀到了白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。對比這課文一頭一尾的兩個關鍵句，學生領悟到作者先說白鷺是精巧的詩，后來又說白鷺是韻在骨子里的散文詩，顯而易見，作者對白鷺除了喜愛之情，還有贊美之情。學習描寫白鷺外形的句子“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”時，教師引導學生抓住句子里反復出現的一個“嫌”字，體會這四個“嫌”字，明白白鷺外形的一切都是剛剛好的，是多一點不行，少一點也不行，“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這就叫適宜，這正是白鷺外形的特別，獨一無二。

總結課文時，教師引導學生思考：我想請你們看看課文第4自然段，想想，作者喜愛的僅僅是白鷺嗎？教學中，教師引導學生理解、體會“常見”一詞。不難發現，作者筆下的白鷺就是一種普通的鳥兒，作者在文中描寫的也是白鷺最平常的活動——捕食、休息、飛行。然而，這一切在作者的筆下都是最美不過的畫。可見，作者不僅喜歡白鷺，而且喜歡像白鷺這樣的尋常事物。

白鷺的外形，白鷺的活動，一切都是那么普通，都是那么平常，作者就是借著對白鷺的描寫來抒發對白鷺以及像白鷺這樣的普通事物的情感。有人說，《白鷺》一文雖短，卻是一篇難文，其實，只要教師自己能讀懂文本，讀明文脈，讀明文體，讀出文本語言所表達的真實情感，課堂教學便能游刃有余。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學 江西省南昌市東湖區教研中心）