淺教語文 教真語文

摘要：在肖培東老師的“淺教語文”教學(xué)中，其用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、老老實(shí)實(shí)、真真切切的教學(xué)模式，即是在教“真語文”。主要方法是“回歸課本，精巧自在淺教語文;反復(fù)朗讀，返璞歸真教真語文;以生為本，‘文’‘言’并重教真語文。”肖老師的教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)皿w，引領(lǐng)了語文教學(xué)的方向。肖培東老師的課堂教學(xué)看似淺顯卻深邃，碧波深處有珍奇。

關(guān)鍵詞：淺教語文;回歸課本;反復(fù)朗讀;以生為本

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編版語文八年級(jí)上冊(cè)的自讀課文，現(xiàn)場(chǎng)觀摩肖培東老師執(zhí)教《周亞夫軍細(xì)柳》一文，其深入淺出的“淺教語文”方式使筆者從心底贊嘆肖老師是一名在語文教學(xué)道路上“淺教語文，教真語文”的“真老師”。肖培東老師“淺淺地教語文”的方式，讓作為一名新時(shí)代中學(xué)語文教師的筆者眼界大開。

一、回歸課本，構(gòu)思精巧淺教語文

肖培東老師在備課過程中根據(jù)課型采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教讀課是具體細(xì)致的，自讀課是粗線條的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上有所取舍，避免了自讀課教成教讀課，避免了自讀課全是學(xué)生在自讀，教師不起作用的現(xiàn)象。肖老師說：“教材給我們助教、助讀、助學(xué)資源，即預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、思考探究、單元導(dǎo)讀。”所以其在備課的時(shí)候很自然地安排，很合理地使用教學(xué)資源。《周亞夫軍細(xì)柳》回歸課本中的“思考探究”來安排教學(xué)，探究語言文字的魅力。教學(xué)安排簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，老老實(shí)實(shí)，真真切切，看似淺教語文，卻構(gòu)思精巧。

《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文，肖老師回歸課本，根據(jù)課型抓住課文批注，引導(dǎo)學(xué)生自讀。整堂課是一篇文言文自讀課，對(duì)于八年級(jí)上學(xué)期接觸文言文不多的學(xué)生來說，完全自讀有點(diǎn)困難。完成教學(xué)任務(wù)肖老師只用了一張ppt（思考探究）和板書設(shè)計(jì)一個(gè)“真”字，一圖和一字，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。肖培東老師用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)方式，卻讓學(xué)生讀準(zhǔn)和理解了文章字詞，了解了文章大意，讀懂了人物形象特點(diǎn)。漢文帝在細(xì)柳營(yíng)慰勞軍隊(duì)后，高度贊揚(yáng)這位將軍是“真將軍”。從司馬遷春秋筆法的字里行間的一個(gè)“真”字，寓含褒貶。我們看出漢文帝是一位善于識(shí)人、深明大義、知人善任的“真明君”。肖老師把一篇比較難的文言文自讀課文最后板書僅歸結(jié)為一個(gè)“真”字，把“真將軍”“真明君”人性光輝的一面展現(xiàn)給了讀者，可謂是語文“淺教”思想“深領(lǐng)”的典范。

二、反復(fù)朗讀，返璞歸真教真語文

語文是什么？新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”肖培東老師說：“語文課的任務(wù)不僅僅是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能;語文，是對(duì)一個(gè)學(xué)生整個(gè)生命的浸染。”因此，語文課程的目標(biāo)是真正提升學(xué)生素養(yǎng)和人文精神，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成形式化的考試機(jī)器。肖老師在執(zhí)教《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文言文時(shí)，除了讓學(xué)生了解基本的文言基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重挖掘文字背后的人文性，通過帶著學(xué)生反復(fù)朗讀品味，從不同的朗讀過程中感受周亞夫和漢文帝兩個(gè)鮮明的人物形象，體會(huì)司馬遷的寫作技巧。

肖培東老師提倡“老老實(shí)實(shí)”教會(huì)學(xué)生讀書。“老實(shí)”，即實(shí)實(shí)在在要遵循和貼近語文教學(xué)的規(guī)律，用語文的教學(xué)方法來解決語文問題，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用聽、說、讀、寫、練來開展教學(xué)。《周亞夫軍細(xì)柳》雖然是自讀課文，一堂課40分鐘，但是肖老師在“讀”上花了近20分鐘的時(shí)間。 他先是讓學(xué)生自己默讀課文，學(xué)生可以結(jié)合頁下注釋和借助工具書對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)初步的印象。在初讀課文后，再讓全班學(xué)生齊讀課文，強(qiáng)調(diào)在齊讀的過程中要注意周亞夫、周天子、先驅(qū)、軍門都尉、壁門士吏等人的語氣語調(diào)，從而把握人物形象特征。然后對(duì)周亞夫、周天子、先驅(qū)、軍門都尉、壁門士吏等人的語言，分別讓學(xué)生分角色朗讀。肖老師在學(xué)生朗讀的過程中鼓勵(lì)學(xué)生模仿人物語氣，還進(jìn)行范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿不同的人物語氣，直到學(xué)生讀出人物的“真語氣”和語言的“真味道”。肖老師就是這樣通過不同方式的“讀”，讀出文本語言的力量，細(xì)細(xì)品讀出文中人物形象的特點(diǎn)。

三、以生為本，文言并重教真語文

肖培東老師的“真真切切”教語文在于“教真語文”“真教語文”“真教學(xué)生”。針對(duì)《周亞夫軍細(xì)柳》這篇自讀課文，一般的教學(xué)方式是老師針對(duì)學(xué)生齊讀的情況糾正字音、解釋字詞。但是肖老師卻把課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為問題的發(fā)起者和主導(dǎo)者。他讓學(xué)生先試著對(duì)照注釋和借助工具書默讀文章，初步理解課文，同時(shí)畫出難讀的字、難懂的詞句。然后讓學(xué)生回答“你覺得哪個(gè)字音容易讀錯(cuò)”“哪個(gè)字你覺得難寫容易寫錯(cuò)”“哪些詞語容易理解出錯(cuò)”“哪個(gè)句子最難懂”等等。這樣，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己有疑問，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，大膽提問。其他學(xué)生看到是同學(xué)提出來的問題，便會(huì)認(rèn)真去聆聽并且加以備注標(biāo)記，同時(shí)還會(huì)對(duì)文中學(xué)生沒有找到的易錯(cuò)字詞句加以補(bǔ)充。學(xué)生提出問題和解決問題后肖老師讓全班學(xué)生按照正確的字音來齊讀課文，并提醒大家注意一些難寫的字詞和難理解的句子。肖老師通過讓學(xué)生自讀自解課文的方式，將學(xué)習(xí)文言文、理解文章的重點(diǎn)詞語和語言表達(dá)結(jié)合起來，達(dá)到了“文”“言”并重的效果。

學(xué)生默讀、齊讀、分角色朗讀后已經(jīng)初步了解了文章主旨，于是讓學(xué)生復(fù)述課文，肖老師讓學(xué)生給大家講故事，感知故事之精彩，進(jìn)而深入分析周亞夫?qū)④娭罢妗焙土私馓熳又懊鳌薄＿@篇文章描寫周亞夫出場(chǎng)的文字很少，但周亞夫的形象卻寫得生動(dòng)傳神。如“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。先驅(qū)曰：‘天子且至！’軍門都尉曰：‘將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”肖老師提出問題：“為什么作者要用大段筆墨寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏而未寫周亞夫呢？這是什么寫法？”師生一起解讀，明確這是側(cè)面烘托。寫周亞夫手下的將士，其實(shí)就是在寫周亞夫。所謂強(qiáng)將手下無弱兵，面對(duì)天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個(gè)“不”字后面我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿，不愧為“真將軍”。漢文帝聽了，非常感動(dòng)，漢文帝沒有責(zé)罰他，而是慨嘆周亞夫是“真將軍”，可見漢文帝是深明大義的明君，是一位“真明君”。

在《周亞夫軍細(xì)柳》中，司馬遷用簡(jiǎn)潔精煉的語言刻畫出兩個(gè)鮮明的人物形象，寓含褒貶。周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱后世表率;漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。肖培東老師善于通過對(duì)問題的自主探討，讓學(xué)生去深入理解課文中兩個(gè)光輝的人物形象，從而實(shí)現(xiàn)文和言并重，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：李晶晶（1991— ），女，廣東省華南師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)和唐宋文學(xué)。