小議“繪本劇場”對幼兒社會性發展的促進

劉秀俠 謝冬子

摘要：在教育改革的大背景下，在倡導教育創新的整體環境里，我們利用豐富多彩的繪本對幼兒開展各個領域的滲透教育活動，通過幾年的嘗試與實踐，收到了很好的教育效果。這一年多來，我們更是精選繪本內容，在閱讀形式和策略上進行大膽的創新與實踐，開辦了“繪本劇場”這一新的閱讀活動形式，不但極大提升了幼兒的閱讀興趣，而且很好促進了幼兒良好社會性的發展。

關鍵詞：繪本劇場;幼兒;社會性發展

社會性發展也稱兒童的社會化，是指兒童從一個自然人，逐漸成長為一個社會人的過程。“社會性發展”與“體格發展”“認知發展”共同構成兒童發展的三大方面。三個方面不可偏廢任何一方，應齊頭并進，這樣才能培養健全的兒童。幼兒社會性發展是幼兒未來發展的重要基礎，這個階段在人一生的發展中占有極其重要的地位。此階段幼兒社會性發展的好壞直接關系到幼兒未來人格發展的方向和水平。

在促進幼兒社會性發展方面，筆者園所開展了許多豐富多彩的活動，同時也做了大量的嘗試和研究，取得了非常好的實際效果。其中把幼兒的社會性的發展與“繪本閱讀”有機聯系起來，更是一次創新之舉，深受幼兒、教師和家長的喜愛。在繪本閱讀中我們不斷創新閱讀形式，先后開展了“故事爸媽”“繪本三研究”“繪本劇表演”“讀書會”“繪本劇場”等活動。其中“繪本劇場”活動最受幼兒歡迎，在培養幼兒社會性發展方面起到的作用比較明顯。

一、深思考 巧創新—“繪本劇場”的精彩實施

“繪本劇場”具體的實施辦法如下：全園每個班在學期初甚至更早時間精選出自己班要講述的繪本，以教研組為單位在集體備課中對繪本中社會性教育的點進行深刻挖掘。每個班級的兩位老師以一課多研的方式，根據自己對繪本的理解同時撰寫教案，在班級進行前期試教打磨直到活動取得較為滿意的效果為止。同時把繪本封面拍圖連同繪本內容簡介一起發給社會組的海報制作者。制作者將全園的繪本及繪本簡介制作成海報，海報中還包括每個繪本所在的班級及樓層，“繪本劇場”開始的時間及注意事項等。老師把電子海報發到班級微信群，再次強調“繪本劇場”舉行的時間及場次（××上午，一個上午傾聽兩個繪本）請家長協助幼兒制作自己的專屬“閱讀地圖”。家長根據電子海報的介紹與孩子商量討論要聽的兩本書并制做出閱讀地圖。班級把選定的繪本制作成精美的海報提前三天張貼在教室門口最為顯眼的位置，粘貼高度適合幼兒的視角。幼兒利用這三天時間在飯后或午休起來后去熟悉繪本具體所在的樓層及班級，這個環節大中班的孩子獨立完成，小班幼兒則是在老師的集體帶領下去熟悉。

準備就緒后，“繪本劇場”實施的那個上午，幼兒拿出自己的“繪本地圖”和同伴分享、談論，待開始的音樂響起時，各自帶上地圖離開教室到達要聽的第一個繪本所在的教室。等音樂再次想起時，幼兒自主如廁、喝水尋找下一個場地。活動結束后再自己回到教室，在老師的組織下分享今天的收獲與體會。活動每月舉辦一次。

每次“繪本劇場”結束后，教師會對活動進行反思，不斷調整與優化繪本教案。用“一課多研”的方式讓課堂趨于完整與精彩。

二、精組織 善指導—“繪本劇場”對幼兒社會性發展的影響

“繪本劇場”的開展呈常態化，深受幼兒喜愛，不但發展了幼兒的語言表達能力、學習能力、解決問題能力，更很好培養了幼兒社會性品種，具體體現在以下幾個方面。

（一）篩選繪本、挖掘價值，促進幼兒社會性發展。

自我意識、自主交往、社會環境規范和社會文化是幼兒社會性發展的主要內容。我們根據以上四大社會性教育主題，有目的、有針對性地選擇適合各個年階段幼兒身心發展的繪本，投放在繪本劇場中。如《我喜歡自己》《膽小鬼威力》《排好隊一個接一個》《收起來》《尿床了》等。這類繪本能在引導幼兒進行自我認識、自我剖析和情緒調節方面起到了很好的指導作用。提升自信心和存在感。又如《鴨子騎車記》《一封奇怪的信》《敵人派》等這些繪本潛移默化的引導幼兒樂意關心和幫助身邊人，更好處理生活中經常發生的各類人際關系。另外還有《大衛不可以》《11只貓做苦工》《蚯蚓的日記》等繪本，能巧妙引導幼兒感受規則的重要性及如何正好的遵守規則。以《11只貓做苦工》為例，作者生動有趣地描述了11只小貓的整個旅程，筆法幽默詼諧。繪本前半部分描述了11只小貓違反規則系列行為，充分調動了幼兒的觀察力、注意力和學習力，使孩子理解和懂得無論做什么事情，都要遵守秩序和規則。不要去做明確被禁止的事情，一旦做了違反規范的事情，就一會受到應有的懲罰，從而很好培養幼兒良好的準則意識和行為習慣。

（二）共研繪本、繪制海報，增強親子之間的情感

親子關系是幼兒最主要的社會關系之一，對其社會性發展起著舉足輕重的作用。如果子女和父母是和諧融洽的親子關系，那么幼兒會獲得極大的安全感、信任感，這對他們的社會性和情感性發展有著積極的、正向的作用，會形成安全型依戀的幼兒，他們較容易擁有更多的朋友，同時自尊、同情、友善等積極性情感偏高，在社會性交往中更多地以積極性情感來發動、響應、維持與他人的相互作用。同時攻擊性低，對周圍世界表現出積極主動的探索，而不是消極反應，更具有社會競爭能力和社會技能。因此，我們注重利用“繪本劇場”活動來有意識創設親子互動機會，促進親子間的交流與互動。

每次繪本劇場開始前，家長和幼兒共同欣賞電子海報，引導幼兒觀察每本書的封面，并向幼兒介紹每本繪本的大致內容，詢問幼兒最想看的書是什么。幼兒則表達對活動的期待、選擇自己最想聽的兩本繪本、向家人介紹這些繪本分別在哪間教室等等。親子之間商商討怎樣設計繪本地圖、路線怎樣安排，并最終把路線圖制做出來。活動開展當天，我們常常發現形式多樣的地圖，有的是繪制的、有的是打印的、有的是手工制做出來的。有的幼兒拿著兩張地圖過來，經詢問得知，在制作地圖中家長和幼兒的觀點最終沒有達成共識，于是就各自制作了一張地圖。活動結束后，家長會詢問幼兒活動的收獲及感受，幼兒則能夠敞開心扉向家人介紹自己聽到的繪本內容;給家長欣賞在劇場中的手工作品;和家人玩繪本劇場中學的游戲等等。

家長們因為繪本劇場了解到更多繪本信息，捕捉到幼兒對哪類繪本更加感興趣，從而有目的的購買繪本，增加親子共讀時光。

以上不難看出，親子之間的交流是充分的、是深入而豐富的，這樣的交流使得家長更加了解自己的孩子，使交流更具有針對性。同時也讓孩子感受到父母家人對自己活動的重視，深切感受到父母之愛，從而更好增近親子之間的情感。

（三）結伴而行、尋找場館，提升幼兒人際交往能力。

同伴關系是幼兒期在生活中除親子關系之外最重要的社會關系，因為同伴關系為幼兒提供了與各種同齡伙伴平等和自由交往的機會。同伴關系對于幼兒而言是一種全新的人際關系，它是幼兒交往能力、適應能力、友好態度形成和提升的基本前提。

幼兒在繪本劇場中往往是脫離自己熟悉的教室、熟悉的老師，獨自或結伴在整個幼兒園流動，憑借手中的地圖和之前的印象找尋繪本所在的位置，這對于他們而言是有一定挑戰的，每層樓的過道和樓梯口都站著一些保育和行政工作人員，這些人員對于幼兒來說相對比較陌生，他們在遇到困難時要試著和這些“陌生人”溝通，講明自己的需求，求得他們的幫助，這個過程能夠很好鍛煉他們與人交往能力，大方大膽表達自己需求的能力，以及禮貌使用語言的能力等。

在一上午三次的全園大流動中，我們要求幼兒保護自己，保護同伴、幫助幼小的弟弟妹妹。在這個過程中，我們發現幼兒和自己的同伴親密的牽手同行，相互之間的詢問和提醒，更有停下來幫助小班幼兒尋找教室的溫馨畫面。很好培養了幼兒安全意識、自我保護意識以及樂于幫助他人的可貴品質。

活動中，幼兒如廁是在公廁和他人教室完成，喝水時要自主拿取一次性口杯進行自我服務，這些生活環節不但訓練了幼兒的生活自理能力，也同樣提升了他們的人際交往能力。

（四）參與互動、積極表現，鍛煉幼兒對陌生環境的適應性

《綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是幼兒成長的“第二任教師”，發揮著隱性教育作用，在幼兒個性和諧發展方面起著舉足輕重的作用。因為幼兒的思考和行動往往與獨特的環境休戚相關，我們應堅持以人為本的教育理念，發揮環境的教育功能，更好促進幼兒全面、和諧發展。“繪本劇場”活動中我們在環境的營造與設置中深思考、巧安排，逐漸提升了幼兒在陌生環境中自處及與他人相處的能力。

平時的生活學習，幼兒多是在熟悉的教室、教師和同伴身邊進行，相對比較有安全感和歸屬感。而繪本劇場活動，幼兒身處陌生的活動室、和不熟悉的小伙伴坐一起、聽著陌生老師的閱讀。有時還要舉手回答問題，和身邊的小伙伴分組討論，認真傾聽他人觀點、勇敢表達自己的想法。

整個活動都打破了幼兒之前的生活學習模式，在一次次和陌生環境、陌生人的互動中慢慢訓練了幼兒的膽魄，逐步增加幼兒悅納環境和他人的能力，很好提升對陌生環境的適應性。

在教育改革的大背景下，在倡導創新的整體環境里，我們敢于積極思考，大膽嘗試，在繪本閱讀上進行園本化的探索和創新，在繪本閱讀中尋找幼兒社會性發展這一附加值，從目前的幼兒感受、家長反應來看是取得了一點點成績。未來的教育教學生涯中，我們還會不斷探索，銳意創新，爭取給幼兒提供更好地成長軟環境。

參考文獻：

[1]徐彩霞.社會性主題繪本促進幼兒社會性發展策略[J].天津教育，2021（01）：154-155.

[2]陸家燕.繪本閱讀促進幼兒社會性發展的案例研究[J].科普童話，2019（09）：95.

項目信息：本文系湖南省教育科學規劃課題“繪本主題活動與幼兒社會性發展的實踐研究”（課題批準號：XJK16BXQ26）的研究成果。