淺談“詞塊”在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的作用

霍芝勇

摘要：詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，對(duì)孩子語(yǔ)言的表達(dá)與思維的訓(xùn)練都有著舉足輕重的地位。如果按照詞與詞的關(guān)系進(jìn)行組塊教學(xué)，必然大放光彩，省時(shí)省力且大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“詞塊”;小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué)

一、背景分析

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具”。的確，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，對(duì)孩子語(yǔ)言的表達(dá)與思維的訓(xùn)練都有著舉足輕重的地位。如果按照詞與詞的關(guān)系進(jìn)行組塊教學(xué)，必然大放光彩，省時(shí)省力且大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。因此，在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義。所以，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段識(shí)字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)常用字1600-1800，會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)字。然而，識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的，再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，給我們的課堂識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)性。 特別是在孩子掌握了不少的識(shí)字方法，形成了一定的識(shí)字能力之后，如何保持孩子持續(xù)識(shí)字的熱情，保障我們識(shí)字課的教學(xué)效果？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，我們發(fā)現(xiàn)，抓住課后題，巧妙融入“詞塊”教學(xué)，并以此為突破低段識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，效果還不錯(cuò)。下面我以二年級(jí)下冊(cè)八單元23課《祖先的搖籃》為例，說(shuō)說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是如何將“詞塊”融入識(shí)字課堂教學(xué)，以發(fā)揮它的最大作用的。

二、案例分析

【案例一】

師：這節(jié)課，我們要認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。記生字時(shí)，可以給他找個(gè)“好朋友”，組成詞語(yǔ)來(lái)記。（出示生字詞）來(lái)，放進(jìn)詞語(yǔ)讀一讀吧。

師：（展“薔薇”，師范讀“薔薇”）它是一種藤狀、爬籬笆的小花，非常漂亮<配圖>。

師：（出示“逗小松鼠”<配圖>、“逮綠蟈蟈”<配聲音>，師范讀。）瞧！多可愛(ài)的小松鼠啊，讓我們?nèi)滩蛔∠胱哌^(guò)去逗逗它。聽(tīng)到蟈蟈的聲音了嗎？還不快去逮住他，可別讓它逃走了。

師：瞧，讀著詞語(yǔ)，想著場(chǎng)景，就可以幫助我們記住這些生字啦！

（設(shè)計(jì)意圖：為了幫助學(xué)生很快滴記住本課的生字，我們借助文中的詞語(yǔ)來(lái)讀記。再利用場(chǎng)景，通過(guò)想象畫(huà)面，鞏固識(shí)記了“逮、逗”。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學(xué)生在場(chǎng)景中識(shí)字，想象中既理解了字的意思，又識(shí)記了生字，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在自然而然中發(fā)生了學(xué)習(xí)，正是以生為本的課堂所追求的。）

【案例二】

師：詩(shī)里的小朋友對(duì)“祖先的搖籃”充滿了好奇，他在好奇什么呢？原來(lái)啊，他很想知道：祖先在原始森林里是不是做了這些事？（PPT圈出動(dòng)賓詞語(yǔ)，生泛讀第二小節(jié)）

師：再想象著有趣的畫(huà)面讀讀第三小節(jié)吧！（PPT圈出動(dòng)賓詞語(yǔ)）

師：小朋友們，我們的祖先在原始森林里還會(huì)做些什么呢？<PPT依次出示課后動(dòng)賓>可能會(huì)……可能會(huì)……也可能會(huì)……

師：他們還會(huì)干些什么呢？帶著你的好奇心，展開(kāi)想象，仿照第二或第三小節(jié)，我們也來(lái)學(xué)著問(wèn)問(wèn)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生把課文讀明白，達(dá)成課后題“讀好問(wèn)句”和“仿寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，我們抓住第二節(jié)、第三節(jié)中，以及課后第三題中的動(dòng)賓詞塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在圈畫(huà)、想象、運(yùn)用中，既弄明白了每一個(gè)詞的構(gòu)成形式，又讓學(xué)生弄清楚同類詞語(yǔ)之間的微小區(qū)別，更重要的是拓展開(kāi)了學(xué)生想象的空間。）

【案例三】

師：這節(jié)課，我們要寫(xiě)好這些帶有生字的詞語(yǔ)（濃綠? 賽跑? ?祖先? 藍(lán)天? 失望）想把詞語(yǔ)寫(xiě)漂亮，我們得特別關(guān)注筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的字。首先，我們要觀察這三個(gè)生字各部件在田字格的占位，其次還要特別注意各部件之間要寫(xiě)得緊湊。（PPT動(dòng)畫(huà)展示）

師：比如“望”字，上半部分的亡和月要盡量靠攏。這樣寫(xiě)出來(lái)的字才會(huì)漂亮。用上同樣的方法，我們也能寫(xiě)好另外兩個(gè)字<分別框出關(guān)鍵部件>（PPT占位合理，整體緊湊）

師：那怎樣寫(xiě)好帶有生字的詞語(yǔ)呢？我們還要關(guān)注詞語(yǔ)間兩個(gè)字的大小，將它們均勻、整齊地排在一起。（PPT出示三個(gè)詞語(yǔ)）這樣，我們就能把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)漂亮了。

（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)逐步偏重于間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。我們?cè)O(shè)計(jì)的目的是把詞語(yǔ)寫(xiě)漂亮。其實(shí)，這個(gè)“漂亮”，即把每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)觀察清楚，找到相同點(diǎn)。我們選擇了詞語(yǔ)中相對(duì)一個(gè)字筆畫(huà)多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，令一個(gè)字相對(duì)筆畫(huà)少且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的一類詞語(yǔ)，給學(xué)習(xí)有余力的孩子適當(dāng)提高要求，不僅寫(xiě)好筆畫(huà)多的難字，同時(shí)還要把整個(gè)詞大小均勻地排列，為后面脫離田字格書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。）

三、案例解碼

這節(jié)“微課”教學(xué)中的三個(gè)“案例”，始終圍繞著“詞塊”開(kāi)展有效教學(xué)。看似簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻完整地、有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低段“識(shí)好字”“學(xué)好文”“寫(xiě)好字”三大重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到了預(yù)期的效果。具體體現(xiàn)在：

（一）以“詞塊”教學(xué)來(lái)記準(zhǔn)生字，有利于將生字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，避免了單個(gè)識(shí)字的死記硬背。

“案例一”中，讓學(xué)生直接回顧已知的識(shí)字方法，給生字找朋友，借助詞語(yǔ)來(lái)讀記。這些生字詞幾乎都出自課文，詞語(yǔ)之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)了一定的情境性，不會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)而割裂思維，相悖于教學(xué)目的。從而避免了生字識(shí)記的單調(diào)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)成塊構(gòu)成的情景中使學(xué)生的情緒狀態(tài)得以激發(fā)，并能在圖片、聲音的刺激下不斷延續(xù)、提升，饒有興趣地很快就記住了“薔薇”“逗小松鼠”“逮綠蟈蟈”等較難讀記得生字，并理解了字義、詞義，將生字記得更牢更準(zhǔn)。

（二）以“詞塊”教學(xué)習(xí)得語(yǔ)言，有利于對(duì)課文內(nèi)容多角度的理解、多層次的積累，避免了理解詞語(yǔ)的機(jī)械和積累的無(wú)序。

如果說(shuō)“案例一”提供的詞語(yǔ)是還是一個(gè)個(gè)零散的“珠子”，只是很好地為學(xué)生識(shí)記生字提供了情景。那么，“案例二”給學(xué)生的則是一根根“項(xiàng)鏈”，有了“人們?cè)趽u籃里做些什么”這根主線的串聯(lián)，在學(xué)生對(duì)課文第二、第三節(jié)的“摘野果”等動(dòng)賓詞語(yǔ)的初步認(rèn)知之后，與這種詞語(yǔ)交上朋友，為后面的拓展、想象打下良好的基礎(chǔ)。在老師“人們還會(huì)做什么”的問(wèn)題引導(dǎo)下，再展示并朗讀課后第三題的“詞塊”，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，以及仿寫(xiě)詩(shī)歌的思路拓展就有了依托、有了方向。大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。他們就不由自主地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)想象的翅膀，不斷地去思考與發(fā)現(xiàn)，從而得以理解與運(yùn)用，既發(fā)展了創(chuàng)造性的思維，又連詞成句成詩(shī)，積累了詞語(yǔ)，習(xí)得了語(yǔ)言，放大了詞語(yǔ)教學(xué)的功能，這樣的積累與引導(dǎo)必然是非常有效的。

（三）以“詞塊”教學(xué)寫(xiě)好字，有利于學(xué)生多角度的思維發(fā)展，避免了詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴的尷尬境地。

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，強(qiáng)化識(shí)字、寫(xiě)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。“案例三”，為了讓孩子們練得一手漂亮的字，我們引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞出發(fā)，先觀察并寫(xiě)好詞中筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的字，再引導(dǎo)他們寫(xiě)好一個(gè)詞，注意把握詞語(yǔ)的整體效果，不管字的筆畫(huà)的多少，從字的大小、均勻及排列上觀察，做到胸有成竹再下筆，從而寫(xiě)漂亮一個(gè)又一個(gè)的詞，為寫(xiě)好一句話做基礎(chǔ)。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手能力等，讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)了。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，我們的微課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、目標(biāo)明確、有法可循，而且主要依托 “詞塊”層層展開(kāi)，步步推進(jìn)組織教學(xué)。學(xué)生非常清楚自己要學(xué)什么，可以怎么學(xué)，其中有什么方法，用時(shí)不多，收效豐厚;學(xué)得輕松，練得愉快。有了這樣的探索成效，我們?cè)谄渌n文的教學(xué)中，繼續(xù)讓“詞塊”教學(xué)在小學(xué)低段“識(shí)好字”“讀好文”“寫(xiě)好字”三大板塊中大放光彩，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，同時(shí)以此積累詞語(yǔ)、鞏固知識(shí)，并加以舉一反三。有助于我們精講多練，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在最需要的地方。讓我們看似只有短短幾分鐘甚至十來(lái)分鐘的微課，卻高度濃縮成一課時(shí)的空中課堂。當(dāng)然，在后面的線上教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)詞塊教學(xué)的研究與實(shí)踐，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞塊復(fù)述故事、討論問(wèn)題或進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，通過(guò)從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行“詞塊”的認(rèn)知與積累，慢慢形成自己的“詞塊”體系，最后能夠自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，使我們的識(shí)字課堂教學(xué)更加的省時(shí)高效，也為孩子后面的閱讀、習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茂亮.詞塊教學(xué)：讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)[M].上海：上海教育出版社，2007.