核心素養框架下的音標法初中英語語音教學

陳仕忠

摘要：在課程改革的要求下，如何培養學生核心素養，提高學生語言能力，成為英語教師開展教學的重要任務。英語語音、詞匯教學貫穿于英語教學的全過程，但是由于部分學生很難掌握部分音標的讀法，很難高效地完成詞匯學習任務。通過運用音標法開展語音教學活動，能夠打造趣味聽、說、練的環境，讓學生在趣味環境中領會單詞發音、記憶的方法，提高其口語發音和單詞拼寫的準確性。鑒于此，本文對音標法與語音教學結合的作用進行分析，結合初中詞匯內容提出了具體教學策略。

關鍵詞：核心素養;音標法

從核心素養視角看，語言的本質在于掌握聽說讀寫等基本能力，逐步形成良好的語言交流、對話思維，這也體現了語言的工具性。若無法精準地發音，往往難以形成具象化的記憶，學生表達能力、聽力能力也就很難得到提高。通過將音標法與英語語音教學結合，能夠幫助學生學會單詞發音方式，摸清單詞語音規律，強化其詞匯學習能力、口語表達能力。因此，英語教師應關注到初中生詞匯學習、語音學習的不足，發揮音標法的教學優勢，引導學生在趣味讀音中掌握單詞，加深對詞匯的印象。

一、音標法與詞匯語音教學結合的作用

（一）規范學生學習方法

對于每一門學科知識，只有掌握科學的學習方法、摸清學科學習規律，才能在漸進性學習中逐步掌握它。在英語語言學習中，需要學生以聽、說、讀、寫等方式認知知識。根據調查發現，部分學生在學習詞匯時，往往直接運用中文方式記錄音標讀法。這樣的學習方法與語言學習的規律不契合。通過加強音標法與詞匯語音教學的融合，能夠幫助學生了解語言學習客觀規律，形成正確的學習方法。

（二）幫助學生記憶單詞

單詞、音標與拼音存在密切關系。通過開展多樣化的音標教學活動，呈現與單詞對應的拼音，有助于學生結合音標記憶單詞、歸納單詞，為其自主學習單詞、輕松記憶單詞打下基礎。

二、基于核心素養的音標法初中英語語音教學策略

（一）重視語音教學，總結音標規律

首先，教師要認識到語音教學對學生聽力、詞匯學習的促進作用，向學生強調音標教學和語音教學的作用，并選取契合初中學生思維方式和規律的音標教學方式，引導學生自主學習音標、掌握音標規律。其次，為了順利地幫助學生學會發音，教師要對單詞的語音、音節進行拆分，引導大家根據音標讀法進行單詞拼讀，降低學生詞匯學習難度。在多種組合方式下，26個字母組成的單詞具有不同的含義，學生十分容易接觸到讀音、拼寫方式相近的詞匯，給學生詞匯學習帶來了一定困惑。所以，教師在開展詞匯語音教學時，不應只強調單詞的發音，還要適當地引入音標知識，讓學生學會運用音標去拼讀，在學習單詞中尋找并總結規律，掌握發音技巧。比如，在講解blue、tea、may等單詞時，教師可以運用動畫呈現音標組：lue—/lu：/、ea—/i：/ay—/ei/讓學生們發現單詞發音和元音字母發音的關系。通過這樣的引導方式，可以讓學生認識到音標法的重要性，使其能夠結合已知規律學習更多生詞。

（二）呈現詞匯讀音，解讀拼讀規則

在運用音標法開展詞匯、語音教學時，教師要組織大家模仿各個音標的讀音，及時通過對比發現自身錯誤和不足之處，以更好地加深其對音標的印象。在朗讀訓練、閱讀和寫作活動中，教師可以根據學生單詞發音情況，圍繞個別單詞進行音標教學，培養其單詞發音的語感。例如，在講解“speak”單詞時，教師可以解析單詞的拼讀規則，如s—/s/、pea—/pi：/、k—/k/，讓學生對照音標進行單詞誦讀、短句誦讀，有效改善學生單詞發音情況。

（三）實施互動教學，培養拼讀習慣

語言學科重在運用和表達。對于缺乏母語環境的初中生，其面臨著表達的問題，往往采用死記硬背的方式記憶單詞。通過將音標教學與互動教學法結合，能夠刺激更多學生參與音標分析、語音練習。在合作互動環境下，對于未能熟練掌握音標的同學，其他組內成員可以幫助其學習和糾正，迅速解決拼讀問題。例如，教師可以先呈現出game、name等單詞圖片，再播放各個單詞的聽力片段，讓學生進行聆聽。然后，教師可以順勢呈現[ei]的音標，讓學生觀察“唉”拼讀的口型和停頓時間，讓學生以小組形式練習和模仿發音口型和方式。在此基礎上，教師可以提高難度，讓學生們運用六個爆破音進行組合拼讀，并將相關的單音節單詞制作成單詞卡片，如get、bed等。通過長期營造這樣的互動教學氛圍，既能夠讓學生學會單詞拼讀方法，更能培養其運用音標法學習單詞的習慣。

三、結語

綜上所述，加強音標法與初中英語語音教學的結合，是降低單詞學習和記憶困難、激發學生語音表達熱情的重要途徑。因此，教師要通過強調音標教學價值、解讀拼讀規則、培養拼讀習慣等方式，讓學生學會音標知識、掌握單詞發音，促進其詞匯學習能力、口語表達能力得到提高。

參考文獻：

[1]王穎婷.淺談核心素養下音標教學的有效策略[J].校園英語，2019（20）：2.

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