讀思言立學樹人理論在初中英語閱讀教學中的應用

林婷

摘要：本文以仁愛版九上課文為例，探討如何讓學生在讀思言閱讀立學樹人理論的引領下通過深層閱讀提高自身英語學科素養，實現“立學”;在語篇主題語境的浸潤和探究中為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現“樹人”。

關鍵詞：讀思言閱讀教學模式;立學樹人理論;初中英語閱讀教學

一、讀思言閱讀教學模式與立學樹人理論

（一）讀思言閱讀教學模式

“讀思言閱讀教學模式”是黃遠振和蘭春壽教授為初中英語閱讀教學建構的模式。其中，深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個要素。讀，根據虛實性、持續性、常態化的教學原則，設計導讀、默讀與朗讀的學習活動;思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促寫、模仿創生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動。

讀思言深層閱讀模型提倡以主題閱讀為中心、以閱讀為情境，實現從文字到思想，從淺層到深層的閱讀。在二語習得理論中，讀、思、言又對應著“輸入-內化-輸出”過程。學思結合的教學模式意在通過讀、思、言三使者互動協同，縮小語言輸入與輸出之間的差距，由此，不斷提高學生的英語語言運用水平。

（二）讀思言立學樹人理論

讀思言指向立學樹人這一教育目標。讀思言立學對應Read to learn，指通過閱讀教學促進學生學習，發展思維能力和語言運用能力;讀思言樹人對應Read to develop，指通過閱讀教學培養人文素養，健全價值觀和人格品質

二、初中英語閱讀教學現狀與改革趨勢

閱讀是學生在英語學習過程中必不可少的一環，尤其對于作為英語學習初學者的初中學生來說，良好有效的閱讀教學能夠切實促進學生英語綜合運用能力，對后續學習發展意義重大。然而教師將教學重心放在生詞、語法結構的分析記憶上，對語篇思想的整體把握和文本鑒賞能力的培養未充分重視仍是一個普遍現象，背離當代英語教學發展趨勢。

我國新一輪課程改革以核心素養為主導，要求新時代的教師在英語閱讀教學中能夠引導學生踐行社會主義核心價值觀，提升跨文化溝通能力和思辨能力。因此，運用讀思言立學樹人理論，正能引領學生通過英語閱讀，以立學促進樹人，體現立德樹人的教育教學思想。

三、基于讀思言立學樹人理論的初中英語閱讀課案例分析

在近期的初中階段教學實踐中，筆者也貫徹實踐了讀思言立學樹人理論的中學英語閱讀教學方法，嘗試引導學生培養獨立閱讀的能力，并能個性化理解文本，思索文本所隱含的意義，激發學生口頭表達和筆頭寫作的熱情，培養學生進行讀后寫作，起到初高中銜接的作用。

以仁愛九上Unit4Topic3 Section C閱讀課為例，本文體裁為議論文，內容圍繞敘述電腦的作用以及使用不當會帶來的問題兩個方面展開。在教學案例設計中，筆者按照讀思言三個步驟組織了設計思路。讀，即接觸相對真實的目的語環境，讀懂課文字面意思;思，即引導學生抓住各段大意、段落關系，分析文章，發展邏輯性思維、批判性思維和創造性思維;言，即讀后學生通過討論，用課文線索結合自身感想寫出60詞左右短文，把學生書寫的作品作為可視化思維產品并用于評估學習結果。

包含讀思言理論的教學步驟如下：

1.讀：泛讀精讀結合，整體理解文章

（1）導入話題，根據標題，讀前預測文章大意，了解語境，為閱讀任務做好鋪墊。

（2）設置任務，初步理解文章內容，并通過關鍵詞分析文章結構，同時檢驗讀前預測。引導學生關注文體結構和文章組織方式。

2.思：分段分析文章，思索隱含意義

（1）提出問題引導學生關注段落中的例子，潛移默化地讓學生感知對在論證時例子的重要性。

（2）逐步完成思維導圖，對文章進行細節理解，并要求學生結合所給句式闡述，為后續表達輸出做好鋪墊。

（3）分析文章結構，引導學生思考，得出文章從正反兩面反映出電腦的重要性，多方論證了文章主題的結論。

2.言：提問搭建支架，口頭書面產出

（1）Question1.Do computers change your life？

Question2.Do computers bring any problems to you？

Question3.How can you solve the problems？

通過三個問題將視角聚焦轉向學生真實生活，為后續寫作輸出搭建支架。讀思言結合，學用互融。

（2）以寫作作為最終語言輸出形式，呈現整個寫作過程。

（3）作品展示，同伴學習。

本課教學設計通過閱讀教學發展思維能力和語用能力，體現了讀思言立學對應的Read to learn;又通過課文閱讀使學生在了解電腦的重要性及存在的問題之后，最終通過思考得出相應解決辦法，培養了學生人文素養，發展非智力思維傾向和人格品質，體現了讀思言樹人對應的Read to develop。

四、結語

讀思言閱讀教學模式是一種創新性、實踐性強的新型教學模式。在教學中，教師還需關注教材特點，根據具體學情運用讀思言教學模式，最終將英語學習與主題意義的探究結合起來，實現所學知識的內化、遷移和創新，為學生后續的深入學習打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（04）：62-67.

[2]黃遠振，蘭春壽.英語讀思言的隱喻意象與教學互見[J].福建基礎教育研究，2019（11）：73-77.

[3]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.