讀思言立學(xué)樹人理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林婷

摘要：本文以仁愛版九上課文為例，探討如何讓學(xué)生在讀思言閱讀立學(xué)樹人理論的引領(lǐng)下通過深層閱讀提高自身英語學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)“立學(xué)”;在語篇主題語境的浸潤和探究中為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)“樹人”。

關(guān)鍵詞：讀思言閱讀教學(xué)模式;立學(xué)樹人理論;初中英語閱讀教學(xué)

一、讀思言閱讀教學(xué)模式與立學(xué)樹人理論

（一）讀思言閱讀教學(xué)模式

“讀思言閱讀教學(xué)模式”是黃遠(yuǎn)振和蘭春壽教授為初中英語閱讀教學(xué)建構(gòu)的模式。其中，深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個要素。讀，根據(jù)虛實性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動;思，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促寫、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開展口頭表達(dá)與書面表達(dá)的實踐活動。

讀思言深層閱讀模型提倡以主題閱讀為中心、以閱讀為情境，實現(xiàn)從文字到思想，從淺層到深層的閱讀。在二語習(xí)得理論中，讀、思、言又對應(yīng)著“輸入-內(nèi)化-輸出”過程。學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式意在通過讀、思、言三使者互動協(xié)同，縮小語言輸入與輸出之間的差距，由此，不斷提高學(xué)生的英語語言運用水平。

（二）讀思言立學(xué)樹人理論

讀思言指向立學(xué)樹人這一教育目標(biāo)。讀思言立學(xué)對應(yīng)Read to learn，指通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力和語言運用能力;讀思言樹人對應(yīng)Read to develop，指通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)，健全價值觀和人格品質(zhì)

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革趨勢

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，尤其對于作為英語學(xué)習(xí)初學(xué)者的初中學(xué)生來說，良好有效的閱讀教學(xué)能夠切實促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。然而教師將教學(xué)重心放在生詞、語法結(jié)構(gòu)的分析記憶上，對語篇思想的整體把握和文本鑒賞能力的培養(yǎng)未充分重視仍是一個普遍現(xiàn)象，背離當(dāng)代英語教學(xué)發(fā)展趨勢。

我國新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，要求新時代的教師在英語閱讀教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，提升跨文化溝通能力和思辨能力。因此，運用讀思言立學(xué)樹人理論，正能引領(lǐng)學(xué)生通過英語閱讀，以立學(xué)促進(jìn)樹人，體現(xiàn)立德樹人的教育教學(xué)思想。

三、基于讀思言立學(xué)樹人理論的初中英語閱讀課案例分析

在近期的初中階段教學(xué)實踐中，筆者也貫徹實踐了讀思言立學(xué)樹人理論的中學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立閱讀的能力，并能個性化理解文本，思索文本所隱含的意義，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)和筆頭寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，起到初高中銜接的作用。

以仁愛九上Unit4Topic3 Section C閱讀課為例，本文體裁為議論文，內(nèi)容圍繞敘述電腦的作用以及使用不當(dāng)會帶來的問題兩個方面展開。在教學(xué)案例設(shè)計中，筆者按照讀思言三個步驟組織了設(shè)計思路。讀，即接觸相對真實的目的語環(huán)境，讀懂課文字面意思;思，即引導(dǎo)學(xué)生抓住各段大意、段落關(guān)系，分析文章，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維;言，即讀后學(xué)生通過討論，用課文線索結(jié)合自身感想寫出60詞左右短文，把學(xué)生書寫的作品作為可視化思維產(chǎn)品并用于評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

包含讀思言理論的教學(xué)步驟如下：

1.讀：泛讀精讀結(jié)合，整體理解文章

（1）導(dǎo)入話題，根據(jù)標(biāo)題，讀前預(yù)測文章大意，了解語境，為閱讀任務(wù)做好鋪墊。

（2）設(shè)置任務(wù)，初步理解文章內(nèi)容，并通過關(guān)鍵詞分析文章結(jié)構(gòu)，同時檢驗讀前預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體結(jié)構(gòu)和文章組織方式。

2.思：分段分析文章，思索隱含意義

（1）提出問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的例子，潛移默化地讓學(xué)生感知對在論證時例子的重要性。

（2）逐步完成思維導(dǎo)圖，對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，并要求學(xué)生結(jié)合所給句式闡述，為后續(xù)表達(dá)輸出做好鋪墊。

（3）分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出文章從正反兩面反映出電腦的重要性，多方論證了文章主題的結(jié)論。

2.言：提問搭建支架，口頭書面產(chǎn)出

（1）Question1.Do computers change your life？

Question2.Do computers bring any problems to you？

Question3.How can you solve the problems？

通過三個問題將視角聚焦轉(zhuǎn)向?qū)W生真實生活，為后續(xù)寫作輸出搭建支架。讀思言結(jié)合，學(xué)用互融。

（2）以寫作作為最終語言輸出形式，呈現(xiàn)整個寫作過程。

（3）作品展示，同伴學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)設(shè)計通過閱讀教學(xué)發(fā)展思維能力和語用能力，體現(xiàn)了讀思言立學(xué)對應(yīng)的Read to learn;又通過課文閱讀使學(xué)生在了解電腦的重要性及存在的問題之后，最終通過思考得出相應(yīng)解決辦法，培養(yǎng)了學(xué)生人文素養(yǎng)，發(fā)展非智力思維傾向和人格品質(zhì)，體現(xiàn)了讀思言樹人對應(yīng)的Read to develop。

四、結(jié)語

讀思言閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性、實踐性強的新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師還需關(guān)注教材特點，根據(jù)具體學(xué)情運用讀思言教學(xué)模式，最終將英語學(xué)習(xí)與主題意義的探究結(jié)合起來，實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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