網絡環(huán)境下高中生物自主學習模式再升級

劉丹

摘要：素質教育時代重視對學生自主學習能力的培育，所以教師在教學中可以借助信息技術，構建合理化的網絡教學環(huán)境，以建立自主學習模式，提升高中生物課堂教學的效果，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，發(fā)揮自主學習模式應有的功能。本文以高中生物教學為主題，研究了網絡環(huán)境中自主學習模式構建與信息技術的應用方法，以推動自主學習模式的再升級、再發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;生物課堂;自主學習模式

所謂自主學習模式，就是學生能夠在一定的情境下自發(fā)的組織學習活動，由教師從旁指導和協(xié)助，以充分挖掘學生的潛能，既可以作為一種課程資源開發(fā)的方法，又可以將其作為教學方法應用于實踐中。現(xiàn)如今網絡時代高中生物教學也需要模式上的創(chuàng)新，以升級教學形式，提升教學水平，近年來教師在新課改的影響下，持續(xù)推進教學改革工作，對教育工作也產生了較大的影響，所以傳統(tǒng)的觀念中教師主導的課堂模式已經不再受用，積極應用信息技術推動教學創(chuàng)新才是發(fā)展之策。

一、運用網絡新技術，提升學生自主學習能力

網絡環(huán)境中具有較為明顯的資源共享優(yōu)勢，可以在高中生物學科的教學中擴充所需的內容，教師可以在教學之前搜集與教學內容相關的資料，改變以往將教師作為中心的教學模式，提升學生自主獲取知識的效率，同時也可以培養(yǎng)學生的動手學習能力。現(xiàn)如今網絡技術十分發(fā)達，學生在課下也可以預先查找學習資料，了解將要學習的新知識，如果學生能夠利用網絡技術做好預習作業(yè)，就可以在課堂教學中更加清晰地知道難點和重點所在，那么課堂中的注意力就會比較集中，可以有效地提升生物課堂的教學質量。比如在“細胞的生存環(huán)境”的學習中，教師讓學生預先收集關于本屆課的知識，在課堂中大家共同分享成果，學生知道了人體含有大量以水為基礎的液體就是體液，其中細胞內液與外液的占比是2：1，占據(jù)體液1/3的細胞外液構成了內環(huán)境。學生找到的這些信息足以讓學生初步了解本節(jié)課的大體方向，小組中對學生各自搜集的資料加以整合，就可以滿足課堂學習和討論的需求，這種教學模式既可以在網絡技術的基礎上為學生的討論提供了自由空間，又能夠培養(yǎng)學生的主觀學習意識。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主觀學習興趣

網絡技術在教學中應用的優(yōu)勢非常明顯，可以展示圖片、視頻，播放音頻等等，能夠以動靜結合的方式輔助教師的教學工作，所以教師可以借助網絡技術將原本教材中生硬死板的文字知識，轉換為靈活的教學內容，給學生以更加真實的感受，本身生物學科屬于理性學科，有許多結構圖方面的內容，以往課堂上教師會采用手繪的方式為學生展示，但是手繪的過程既會浪費時間，又難以保證質量，應用網絡技術展示圖示則更加方面。如在“種群數(shù)量的變化”的學習中，教師用多媒體屏幕展示了表示種群數(shù)量增長的“J型增長曲線”和“S型增長曲線”，發(fā)現(xiàn)了前者的特點是“增長率保持不變”，后者的特點是“增長率先增大后減小”，教師再根據(jù)圖像的內容具體說明數(shù)量變化的條件，就可以讓學生更充分的理解本節(jié)課的知識。在本節(jié)課中，教師以大屏幕展示圖示的方式，使學生可以更具體的看到“增長曲線”，認真的觀察教師在講解曲線時的手勢，聆聽教師講述的每一個內容，學生的注意力非常集中，有利于提升生物課堂的整體教學效率，為構建高效教學課堂奠定基礎。

三、更新課堂新評價，給予學生全面學習指導

課堂教學是學生獲取知識、交流知識的主要場所，但在完成知識教學的工作以后，教師也要注重對學生的學習成果加以評價，觀察學生的反應，可以讓學生提出反饋性的意見。在課堂教學評價的過程中，教師要給學生一定的自由，比如學生可以在課堂中指出完善之處，或者在課下復習時，通過網絡學習平臺來反饋自己的疑惑之處，都可以達到良好的反饋效果。網絡時代教師與學生之間的交流也不僅限于課堂上，在課下也可以通過微信群、QQ等方式溝通。比如在“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的學習中，學生對“生態(tài)系統(tǒng)的成分”中的“生產者”概念不是很清晰，認為“所有的植物都是生產者”，這種認知就是錯誤的，并非所有的植物都是生產者，如“菟絲子”就不屬于生產者，它是“寄生植物”，在生態(tài)系統(tǒng)中應當作為“消費者”的角色。學生在課堂學習中沒有認識到這一概念，在課下的復習中發(fā)現(xiàn)了這一疑惑之處，于是通過網絡學習平臺向教師反饋，教師及時地給出解答，消除學生的疑惑，并且教師也對學生的聽課狀態(tài)、學習方式給出了一定的建議，使學生能夠方向明確的改正自己的不足之處。

四、結語

在網絡環(huán)境中，高中生物課堂教學的自主學習模式培育需要教師根據(jù)學生自身的狀態(tài)與情況做出針對性的安排，進一步提升學生的問題探究能力，開發(fā)學生在生物學科的學習潛能，使學生擁有自主學習部分基礎知識的能力，再從課堂教學中入手，積極運用網絡技術調整學生的學習進度，使學生可以更好地掌握生物知識。

參考文獻：

[1]李麗娟.網絡環(huán)境下高中生物自主學習模式探索[J].新課程學習（下），2019（10）：20.

[2]李穎俊.例談基于網絡環(huán)境的高中生物自主學習模式[J].中小學電教，2019（09）：59-60.