淺談“思·辨·練·變”課改模式下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雷承容

摘要：? “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)思考，是語(yǔ)文課堂努力的方向。本文以小說(shuō)《臺(tái)階》教學(xué)為例，結(jié)合我校楊光旺校長(zhǎng)提出的“思·辯·練·變”課改模式，小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的策略與途徑。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué);“思·辨·練·變”;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

小說(shuō)主題的含蓄性，往往會(huì)產(chǎn)生“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。學(xué)校的“思·辨·練·變”課改模式給我的小說(shuō)課堂提供了新的思路，讓我以此為契機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力提供了新的策略和途徑。

一、“讓‘思’走在‘課前’”：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

課前思考是有效的學(xué)習(xí)途徑，是學(xué)生在老師課堂講授中真正理解知識(shí)的重要保證。為了在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入階段就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，抓住小說(shuō)標(biāo)題“臺(tái)階”提問(wèn)，“臺(tái)階在生活中是挺平常的，隨處可見(jiàn)。但在浙江有些農(nóng)村，臺(tái)階卻有著特殊的價(jià)值和特別的意義。請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇小說(shuō)，仔細(xì)思考，說(shuō)說(shuō)你從小說(shuō)中讀到的‘臺(tái)階’的特殊含義”讓學(xué)生帶著疑惑快速地進(jìn)入文本尋找答案。在對(duì)小說(shuō)的特定背景進(jìn)行初步的感知和分析后，又拋出第二個(gè)問(wèn)題，“這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？”再次推動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的主動(dòng)思考。給學(xué)生足夠的思考和討論空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)，在學(xué)生的回答中繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么主人公是父親？文章為什么又要用第一人稱‘我’來(lái)寫(xiě)呢？”

就課堂的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)只問(wèn)而不急于知道答案的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題像一根無(wú)形的線，牢牢拴住學(xué)生的心，久久懸在學(xué)生的腦海之中，引導(dǎo)他們順著解決問(wèn)題的方向去細(xì)讀課文深究文本。課前的“問(wèn)”，讓學(xué)生在興趣和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)深挖文本的閱讀能力。

二、“讓‘辨’惠及全體”：學(xué)習(xí)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

文章中結(jié)構(gòu)的安排情節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生較難理解的點(diǎn)，尤其是小說(shuō)情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的概念，怎樣教才能讓學(xué)生真正理解呢？脫離文本憑空講述概念，老師照本宣科“依葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生猶如“霧里看花”“水中望月”。于是，學(xué)生自主閱讀百思不得其解之后的小組合作探究，自己總結(jié)歸納出合理答案顯得尤其重要。

例如合作探究課文第一部分：“請(qǐng)同學(xué)們討論主人公在什么情況下出現(xiàn)？他與臺(tái)階有什么關(guān)系？”讓同學(xué)們理清楚在這一部分情節(jié)中，“我”是回憶的主體，“引出”主人公，而父親和臺(tái)階的關(guān)系也就是文章的事件線索。以第一部分為例，理清楚了情節(jié)的開(kāi)端，就能很順利的梳理出后面的發(fā)展、高潮和結(jié)局。

以小組合作討論的形式，著力于讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)真正理解，學(xué)生就能真正吃透這篇小說(shuō)的行文思路：以臺(tái)階為小說(shuō)的線索，以父親和臺(tái)階的關(guān)系作為核心事件，雖花費(fèi)了不少筆墨以“我”的視角回憶往事，但小說(shuō)目的并非刻畫(huà)“我”的形象“我”的情感，而是為了能在短小的篇幅里用我的視角集中表現(xiàn)父親內(nèi)心世界對(duì)“臺(tái)階”、對(duì)自我人生價(jià)值追求的過(guò)程，塑造典型而普遍的父親形象，也引起讀者情感共鳴。

三、“讓‘練’檢測(cè)實(shí)效”：聽(tīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析，檢測(cè)學(xué)生掌握課文程度，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力

“光說(shuō)不練假把式”父親的形象十分動(dòng)人，小說(shuō)的主旨十分感人。通過(guò)“思”和“辨”對(duì)小說(shuō)主人公和小說(shuō)主旨的分析，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了呢？讓當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)。

秒點(diǎn)賞析，讓學(xué)生分享小說(shuō)中任何打動(dòng)自己的詞、句、段。例如有學(xué)生分析“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋。”父親漫長(zhǎng)準(zhǔn)備工作的描寫(xiě)，體現(xiàn)了父親為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力堅(jiān)忍不拔的意志。

這個(gè)環(huán)節(jié)著力于小說(shuō)的語(yǔ)言文字激起學(xué)生思想感情的波瀾，使父親的形象矗立于孩子們心頭，讓小說(shuō)的主旨深入孩子內(nèi)心，更要讓他們認(rèn)識(shí)到我們幸福的生活，需要用不斷的努力去爭(zhēng)取。通過(guò)學(xué)生各個(gè)角度的品析，并能清晰流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鞏固了同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的把握，也很好地鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力中另一個(gè)重要的能力：語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、“讓‘變’延伸課堂”：由課內(nèi)引向課外，真正培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

《臺(tái)階》教完后，可以讓學(xué)生給文章配上插圖，要求能體現(xiàn)小說(shuō)三要素的特點(diǎn);也可以以《高高的臺(tái)階——記我追夢(mèng)的日子》為題，合理的展開(kāi)想象，用第一人稱的方式從父親的視角述說(shuō)逐夢(mèng)筑臺(tái)階的過(guò)程中他的故事;也可讓學(xué)生把這篇小說(shuō)改編成劇本，并排練演出。學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)自由選擇，這樣一來(lái)，一方面能讓學(xué)生進(jìn)一步品味小說(shuō)，另一方面也與學(xué)生興趣特長(zhǎng)結(jié)合發(fā)展了學(xué)生其他方面的能力。

這一節(jié)課是我在學(xué)校“思·辨·練·變”模式下進(jìn)行的一次嘗試，雖然還不成熟，但對(duì)我的課堂是一次突破與創(chuàng)新，也留給了我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力無(wú)盡的思考。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)玉冰.畢業(yè)作品：《林夕夢(mèng)》《司馬氏的崛起》《作品創(chuàng)作談》[D].復(fù)旦大學(xué)，2014.

[2]文福朝.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].快樂(lè)閱讀旬刊，2013.