基于校企協同育人的專創深度融合課程體系與實訓方案初探

張冬梅

山東理工大學 計算機科學與技術學院 山東 淄博 255000

引言

創新創業教育已成為高校人才培養的重要組成部分，發展創新創業教育必然要和專業教育有機融合[1]?！皩撊诤稀奔从袡C融合專業教育與雙創教育之所長，協同互補，致力于提高學生綜合素質，提升人才培養質量。

雙創教育以培養學生創新精神、創新意識以及創新實踐能力為目標，作為新生教育類型，在專創融合過程中存在理念意識高深度不足、師資力量缺乏、課程體系不完善、專創融合度低等突出問題。特別是在以創新實踐能力培養為主的專創深度融合類實訓環節，問題的疊加效應更加明顯。

1 以專創深度融合為目的的“1+1+X”課程模式

一般情況下，雙創教育融入高校教育環節的一般方式，是在課程體系內單獨增加雙創教育模塊，一般以創新創業通識課程為主，以學生創新意識培養為主要目標。

創新能力是未來社會發展主要驅動力。高校肩負專業教育這一主要任務，以向學生傳授專業知識傳授、培養學生專業能力素質為目標。雙創教育作為專創融合的一部分，需要得到專業教育的支撐，而專業教育又能夠借助雙創教育達到知行合一的效果。由此可見，專業教育與雙創教育的滲透與融合勢在必行。專創融合需滲透入專業課程體系中，其融合效果需要在實訓環節中得到檢驗。

因此必須要進行“專業+雙創”的深度融合，通過設計相應雙創和專創教學內容，達到激發學生的創新精神，培養創新思維的目的，此稱為“1+1”，即1門雙創通識課程+1門專創融合課程。此外需設置一定學時的實踐環節（專創融合實訓），進行技術創新+創業訓練，提升創新實踐能力，因此稱為“1+1+X”課程模式。

2 基于校企協同育人的專創深度融合實訓方案

在專創融合實訓中，需要為學生配備雙創指導教師。單純依靠高校教師或者創業導師進行實踐指導，效果皆不盡如人意。一方面，由于高校教師缺少創業經驗，缺乏創業教育資源，實踐過程學生興趣不高，實踐教學效果欠佳。另一方面，創業導師往往時間有限，通常教學方法經驗等不足，而且教學內容與專業要求契合度較低，會導致教學效果出現偏差。因此專創實訓由校企共同組織設計與實施，優勢互補，達到專創深度融合的目的[2]。此外支持以專業創新競賽成績置換實訓成績，鼓勵學生參加專業相關的創新創業競賽。

實訓建議以項目驅動方式開展，融合專業技術和創新方法。實訓目標確定為兩個：一是“技術創新+商業模式”，提升創新能力，解決學生專業技術單純，商業模式弱化的問題；二是“創業路徑模擬”，在模擬環境中讓學生體驗商業模式及變現過程，落實專創融合可操作性，提升創業能力。

實訓內容設計使用“T S P S”模型，即理論教學（Theory）、模擬訓練（Simulation）、創業實踐（Practice）、創業扶持（Support）。校內實訓主要涉及前三部分。完成實訓后，學生確實存在創業想法，可提供創業扶持。

實訓組織及考核由校企雙方指導教師共同完成。實訓分五個階段：

起始階段對創業理論、商業模式等進行理論教學，并介紹商業計劃書的撰寫方法要求。

創業實踐階段劃分實訓小組，以項目驅動方式開展，各組選定項目，完成技術市場調研及可行性分析，討論提出創新方向，撰寫商業計劃書。

模擬訓練階段進行項目路演并總結，指導教師提出不足和問題，項目組完善與優化。

創業實踐階段，項目組凝練項目特色，制作推廣海報等，進行創業宣傳。

實訓答辯階段，以項目組為單位，向校企指導教師進行項目推廣及Q&A。

實訓評價由校企雙方指導教師從技術創新、商業模式、創業路演、項目推廣等幾個方面進行成績評定與評價反饋。

3 專創深度融合課程體系及實訓效果評價及持續改進

經過一個運行周期的課程開設與數據比較發現，以專創深度融合為目的的“1+1+X”課程體系，由于增加了專創融合課程和實訓環節，與一般雙創課程相比，既能夠實現創新知識的普及，又能夠與專業教育實現較高的融合，較好地實現對專業創新思維培養，和創新創業實踐能力的提升，更好的激發學生的創新創業精神。

當然，在課程實施過程中，也出現了一些新的問題，比如專創融合案例庫資源較匱乏、實訓環節以模擬訓練為主，真實性有一定折扣等。在后續教學及研究過程中，需要持續改進。