問題教學法在高中地理教學中的應用——以區域農業發展為例

陸艷樂

（福建師范大學 福建福州 350007）

地理是一門實踐性較強的學科，地理知識的學習不僅有利于理論知識的增加，還有利于提高學生的生活技能。將地理學科知識的學習與現實生活緊密聯系起來的首選教學方法就是問題教學法。“問題教學法”是指在教學過程中，以問題為導向，學生為主體，教師為主導，積極創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中習得知識的教學方法。將其歸納為五個步驟：認真解讀課程標準，分析教材，分解知識點；尋找不同知識點之間的邏輯關系；提出問題，形成問題鏈，以問題為橋梁，將不同知識點串聯起來；課堂上提出問題，搭建解決問題的支架，幫助學生解決問題；引導學生進行總結歸納。問題教學法有助于培養學生的問題意識，提高問題解決能力。本文選取區域農業發展這一節，來說明問題教學法在高中地理教學中的應用。

一、案例展示

設計理念：在對課程標準、教材、學情充分分析的基礎上進行教學設計。教學過程中，共設四個核心問題：東北地區農業發展的地理條件、農業布局的特點、農業發展過程中出現的問題、針對出現的問題提出相應的對策。這四個核心問題層層遞進，引導學生先了解東北地區的農業發展情況，農業布局是怎樣的，再到發展過程中出現的問題有哪些，針對這些問題提出相應的策略。充分考慮學生的認知水平，按照學生的邏輯思維順序，由淺及深，引導學生深入學習。

課標分析：課標要求“以某區域為例，分析該地區農業生產的條件和布局特點”。這就要求學生通過東北地區案例的學習，要學會對某區域農業生產發展條件和布局特點進行分析概括的能力，主要在于技能和方法的傳授。因此，教師在對這部分的課程標準進行解讀時，要充分了解其中的內涵，要選擇典型案例，有代表性的，農業發展較好的區域，對于我國而言，大多數省份選擇的都是東北地區農業發展的案例。

教學內容分析：這一課位于高中地理必修三第四章“區域經濟發展”的第一節。教材主要以敘述性和活動性兩種課文呈現，既有文字介紹，也有地圖輔之，同時設置的有活動題和思考題。教材開篇先介紹了東北地區的位置和范圍，讓學生對東北地區有了基本了解之后，引出東北地區的農業，進而提出影響東北地區農業發展的地理條件，在介紹這一部分內容時，對影響較大的優勢因素進行了詳細闡述，其他因素一筆帶過，詳略得當，重點突出，體現了地理學中綜合性和主導性因素的統一。這部分的知識理論性較強，同時也是幫助學生理解影響區域農業發展因素的關鍵。在教學過程中，可以提問學生必修二農業區位因素，在學生原有的知識基礎上拓展學生思路，為理解東北地區農業區位因素做鋪墊。按照教材的順序，接下來介紹東北地區農業布局特點，在這一部分內容中，教師在講解完成之后，應當適當舉例，結合實際生活中的例子，幫助學生舉一反三，學以致用。最后是關于東北地區農業發展過程中出現的問題及對策，這部分的內容，相對較為開放，教師應當給圖文資料，讓學生積極參與，小組討論，總結農業發展過程中常見問題及對策，教師進行適當補充即可。另外教師要選擇恰當的方式來呈現東北地區農業的發展狀況，對于一些地區來說，由于距離東北較遠，所以需要老師對東北進行詳細介紹的基礎上展開對于此地區農業的學習，但是對于東北地區的學生，教師則可以選擇讓學生從自己的日常所見來描述，從現實生活出發，也可以拉近學生與課堂的距離，在教學過程中，要因地制宜。

學情分析：高二學生在必修二中已經學過農業區位因素，有一定的知識基礎。且已有三年地理學習經驗，基礎相對較好，對于知識的學習和掌握主要取決于自己的學習需要和知識的趣味性。教師在教學過程中，注意尋找比較特殊或者有趣的東北元素激發學生學習興趣，在教學的過程中，可以通過設問的方式，引發學生的思考。給學生呈現地圖的時候，也要教給學生讀圖的方法，注意培養學生的讀圖分析能力，可以將課堂中呈現的地圖和東北地區農業發展的知識聯系起來，做到圖文信息的轉換。

教學目標：

1.根據圖文資料，分析東北地區農業開發的地理條件。

2.通過閱讀圖表，學會對某區域農業開發背景進行分析。

3.通過本節課的學習，掌握分析不同區域農業的發展方向和重點的學習方法。

4.樹立正確的人地協調觀，因地制宜，對農業進行合理布局。

教學重點：

1.根據圖文資料，分析東北地區農業開發的地理條件。

2.通過閱讀圖表，學會對某區域農業開發背景進行分析。

教學難點；

通過本節課的學習，掌握分析不同區域農業的發展方向和重點的學習方法。

教學過程：

歌曲導入：播放《我家在東北》的歌曲，讓學生思考，從歌曲中感受到的東北是怎樣的。

設計意圖：用歌曲，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，同時歌曲中的歌詞“漫山遍野的大豆高粱”對學生也具有啟發性，為新課講授奠定基礎呈現一些比較著名的東北事物的圖片，比如東北平原農收的景象、長白山的人參、三河馬、三河牛的圖片等，給學生感性的認識。引導學生總結，從這些圖片上可以得到什么信息，引出東北地區農業很發達的話題，進入新課的學習。

過渡：既然要學習東北地區發達的農業，那得先知道東北地區的位置呈現東北地區范圍圖，引導學生讀圖思考東北地區的位置和范圍在此處要提醒學生注意東北地區的范圍不僅有黑吉遼三省，還包括內蒙古的東部。

設計意圖：利用感性圖片和教師的語言，引導學生的思路順利過渡到東北地區基礎知識的學習上。

過渡：農業是需要一定的地理條件才可以發展起來的，引導學生回憶必修二講農業區位因素的內容。

設計意圖：提問必修二內容，鞏固知識的同時，引出本節課重點，讓學生自己分析東北地區農業發展的地理條件。

對學生的答案進行總結，總體分為兩大類，自然條件和社會經濟條件，讓學生結合教材和教師所給的圖文資料，分析東北地區農業發展的地理條件。

設計意圖：將學生所回憶的關于農業區位因素的知識點遷移運用于東北地區，引導學生注意考慮區域性，加強對學生區域認知素養的培養。

呈現課本上的活動題和教師提前準備的圖文資料，引導學生分析本地區發展特色農業的地理條件。

設計意圖：對知識現學現用，加深學生對知識的掌握。

過渡：我們已經了解東北地區農業發展的地理條件，那在此條件的影響下，它的農業布局是怎樣的？有何特點？

設計意圖：讓學生緊跟老師的思路往下思考，順利過渡到下一個問題。

呈現東北地區東西向農業自然條件差異圖，為學生進行詳細講解，要告知學生此類地圖如何去讀，引導學生對此圖進行理解分析，并呈現三大農業生產區域的特色圖片，比如三河馬，三河牛，人參，鹿茸等。

帶領學生完成教材上的活動題，以第一題為例，引導學生學習如何剖析問題。

過渡：東北地區農業發達，是我國目前最大的、比較穩定的商品糧基地，那它與其他商品糧基地相比，有何突出優勢呈現中國地圖，讓學生指出九大商品糧基地的位置。

設計意圖：考驗學生的地圖素養，熟悉中國地圖。

提供東北地區商品糧基地建設的材料，引導學生分析材料，總結東北地區商品糧基地建設的突出優勢。

帶領學生分析教材上的活動題，以第一道題：“分析東北商品糧基地糧食商品率比較高的原因”。

“東北商品糧基地糧食商品率比較高，換句話說就是自己消費得少，賣出去得多，那問題就轉化了，為什么自己消費得少，賣出得多？”

給大家一定時間思考：

“自己消費少是因為東北地區地廣人稀，人少，所以吃得少，那為什么賣得多，是不是說明市場比較廣闊，需要的人多。大家要學會將問題轉化，這樣就能將難的問題分成幾個小問題去解決”。

設計意圖：以一道題為例，向學生講解做題方法，引導學生將問題拆分，再逐一解決呈現東北地區農業發展過程中出現的突出問題的圖片。

過渡：“農業發展不是一帆風順的，東北地區在此發展過程中也出現了很多問題，大家通過閱讀課文和老師所給的資料，了解東北地區農業發展過程中出現了哪些問題？”

對學生的答案進行匯總，呈現在黑板上，及時引導學生思考農業發展過程中，該如何避免土壤肥力下降、土壤污染、過度抽取地下水灌溉的措施，提醒學生在農業發展過程中，一定要注意環境的保護，合理灌溉、合理使用化肥等。

設計意圖：利用農業發展過程中出現問題的圖片，引起學生重視，緊接著引導學生思考農業發展過程中應該注意的環境問題，及時地對學生進行情感態度價值觀的傳遞，提高學生環境保護意識。

過渡：“那針對這些問題該如何解決？”

呈現圖文資料，并提醒學生結合課本知識，小組合作早出解決措施給學生一定的時間思考討論交流，然后選擇小組代表來表達本組的觀點，不同小組的同學可以相互補充說明。

設計意圖：搭建支架，給學生提供必要的圖文資料，啟發學生思考問題。小組合作，加強同學之間的聯系，提高學生的語言表達和交流溝通能力。

鞏固復習：帶領學生復習回顧，畫出本節課的知識結構圖，如圖1。

圖1

設計意圖：總結歸納，幫助學生理清思路，也方便學生復習鞏固。

遷移運用：呈現珠江三角洲基塘農業的圖文資料，輔之以教師的介紹，引導學生運用本節課學習的分析區域農業發展的地理條件的方法分析珠江三角洲地區發展基塘農業有利的地理條件。

設計意圖：引導學生學會知識的遷移運用，加強對學生區域認知和綜合思維素養的培養。

二、問題教學法在高中地理教學中應用的建議

1.對于教材中知識點的分解要充分考慮學生性格和年齡特點，注意詳略得當，突出重難點。由知識點提取出來的問題之間應該是相互聯系，而不是割裂的，應該形成一條問題鏈，核心問題貫穿其中，這樣不僅有助于教師教學，也有利于學生的學習，潛移默化中培養學生的邏輯思維能力。

2.問題情境的設計要充分考慮現實生活，最好的素材來源于生活，更能引發學生的思考。要積極尋找生活中的地理素材，呈現學生感興趣的材料，做到因材施教。比如講到農業區位因素的時候，可以提問來自農村的學生，讓其描述自己家鄉的農事活動，引起學生學習興趣。

3.問題的設計與聯系要具有啟發性和藝術性。比如在講到水循環的環節時，設計問題情境，向學生提問“水循環的環節是一成不變的嗎？人類活動會不會改變它？如果可以，人類活動又是如何改變水循環環節的？”三個問題，層層遞進，前后銜接連貫。

4.切實做到以人為本，本著促進學生全面發展的原則進行教學，提問過程中注重引導鼓勵學生，對學生的回答要及時反饋，注重對學生的表現進行評價。

5.教學有法，但無定法，在真正教學的過程中，要注意將不同教學方法搭配使用，促進教學效果最大化。問題教學法要和講授法，以及其他一些教學方法共同使用，這樣才能充分發揮教學法的最大優勢，促進教學目標的達成，促進學生的學習。

6.在教學的過程中，合理使用各種教學資源，地圖、視頻、圖片等資源要注意合理搭配。地圖作為地理學的第二語言，教師在教學過程中，可以利用地圖來引出問題，但要注意引導學生掌握讀圖的方式方法，從地圖中提取重要信息，將地圖與文字知識相聯系，這樣不僅可以引起學生的學習興趣，還可以強化地圖在地理教學中的作用。

問題教學法作為當下新課標較為提倡的一種教學方法，有它獨有的優勢，也有不可避免的缺點，在實際教學的過程中，應該做到具體問題具體分析，合理使用，避免對它的錯用和濫用。