家國情懷在高中地理教科書中的體現及教學實施建議——以人教版新教材必修一為例

楊夢月

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350000）

在“立德樹人”這一教育根本任務下，家國情懷因包含社會責任、國家認同、家鄉歸屬等基本要點，在發展學生人格、培養其思想價值觀上具有重要作用。[1]它的重要地位在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《中國學生發展核心素養》和《普通高中地理課程標準（2017年版）》等教育部的文件中多次得到確認，同時也體現在人教版高中地理新教材中。[2]由此可見家國情懷的重要性，它是落實立德樹人教育的基礎。

一、地理教育中家國情懷教育的內涵

“家國情懷”來源于傳統文化“家國一體”的思想，“家”是指家庭和家鄉，“國”是指國家，所謂“情懷”是指一種寄托，一種由內而外產生的情感。家國情懷是個人對家鄉、對祖國的熱愛并能自覺地承擔相應責任，將個人、家鄉、國家三者聯系在一起的情感。在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉”著手，讓學生從愛家鄉上升到愛祖國，并運用特定區域的自然與人文環境激發學生對家鄉和祖國的熱愛，產生對地方的歸屬感和對國家的自豪感。[3]

二、地理教育中家國情懷教育的特點

（一）綜合性

家國情懷教育絕不是某一學科的任務，各個學科立德樹人任務中都包含對學生家國情懷的培養。因此，教師應該通過地理知識與其他學科知識的結合，引導學生了解家鄉和國家，培養學生的家國情懷。例如，地理學科與歷史學科相結合，通過講解歷史上的著名人物事跡，如詹天佑修建鐵路的例子，可以放在地表形態與人類活動的課程中講解，分析修鐵路遇到的困難和問題，學習影響山區交通線選址的因素，了解鐵路修建的難度和我國取得的成就，培養學生的家國情懷。

（二）區域性

家國情懷包括個人對家鄉和國家的熱愛，因此在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉”這一區域入手，讓學生在了解家鄉自然地理特征的同時感受文化底蘊，增強學生對家鄉的認同感和歸屬感。例如，海水的運動一節，福州作為沿海城市，可以通過分析福州的地理位置概況，了解福州可以利用海洋開展哪些人類活動，了解福州的特色的活動以及產業等，培養學生對家鄉的歸屬感和熱愛之情。

（三）情境性

家國情懷的培養需要結合真實情境來激發學生內心的情感，使學生產生情感上的共鳴，從而增強情感體驗。教師可以通過利用鄉土資源、國家時事熱點素材等來創設情境。通過創設真實具體的地理情境，加深學生對地理知識的理解，同時結合具體的教學內容進行情感教育，培養學生的家國情懷。地理學科核心素養的培養路徑，情境—問題—生成—行動，將學習放到一定的情境之中，運用情境解決問題。同理，家國情懷的培養也是一樣的，需要放到一定的情境當中，同時家國情懷不僅僅是培養學生熱愛家鄉之情，更重要的讓學生看到家鄉國家存在的問題，發展的困境，培養學生建設家鄉發展祖國的情感。[3]

（四）實踐性

家國情懷不能僅僅停留在情感態度與價值觀層面，最重要的是要見諸于行動。身體力行，才是價值觀教育目標達成的重要方式。教師可以通過開展地理課外實踐活動，幫助學生了解家鄉和祖國的地理環境、生態建設和經濟建設等方面的成就及存在的問題并且能夠建言獻策，激發學生自豪感的同時能夠喚起發展壯大家鄉和祖國責任感，培養學生將情感態度與價值觀轉化為實踐的能力，鼓勵學生“學以致用”。例如，學習德國魯爾區或者日本九州島的資源枯竭型城市的可持續發展措施，應用到焦作、山西等我國的資源枯竭型城市的發展中，促進我國資源型城市的可持續發展，從全球性的角度出發協調人地關系。

三、家國情懷在人教版高中地理必修一教科書中的體現

隨著新課改工作的逐漸開展，高中地理新教材的使用也逐步得到推廣。筆者通過分析《普通高中地理課程標準（2017年版）》和人教版高中地理新教材必修一，發現新教材除了課程結構得到進一步優化、教學內容得到進一步更新和刪減以外，新教材也體現出更加突出家國情懷的培養的編寫特色。對此，本文以人教版高中地理新教材必修一為例進行了分析。

家國情懷教育具有情境性，需要教師創設情境來觸發學生內心的情感，使學生產生情感共鳴，進而增強情感體驗。新教材一個非常大的特點就是每一節前面都增加了一個情境設計，這個情境設計能夠幫助教師創設情境培養學生的家國情懷。例如，第一章第一節“地球的宇宙環境”中，講解地球在宇宙中的位置時，用教材給出的情境設計—我國載人飛船工程首位航天員楊利偉的回憶作為導入，一方面宇宙遠離學生，學生較陌生，素材貼近學生生活，是學生耳熟能詳的事件，能夠拉近教材與學生的距離。另一方面，使學生了解我國載人飛船工程的偉大成就，增強學生民族自豪感。再如，第四章第二節“地貌的觀察”一節中，為了使學生明白地貌觀察的順序跟內容，以教材中詹天佑主持修建我國首條鐵路干線——京張鐵路作為導入，一方面通過講解名師人故事能吸引學生學習興趣，并結合課本知識進行講解能夠加深對學生對“地貌的觀察”這一節課的理解，另一方面京張鐵路的成功修建給帝國主義者一個有力的回擊，使學生感嘆于國人的智慧和愛國情懷，激發認同感的同時增強其建設祖國的責任感。除此之外，新教材中還有很多圖片素材，比如新教材第51頁圖3.10，“雪龍”號是我國的極地科學考察船和極地破冰船，再如第59頁圖3.23，江夏潮汐電站是我國規模最大的潮汐發電站，這些圖片都讓學生感受到祖國的進步與發展，激發對祖國的熱愛之情和建設祖國的意愿。

家國情懷具有實踐性。教師可以進一步創設情境，培養學生將情感態度與價值觀轉化為實踐的能力，鼓勵學生“學以致用”。在新教材中，表現為設置了相關活動和問題探究。比如，第三章第一節“水循環”這一節，教師講完水循環的過程及類型后，以寧夏地區砂田為例子創設活動，分析砂石覆蓋層對水循環環節的影響，并歸納砂田影響的水循環環節及其作用。通過活動分析，可以使學生結合我國實例理解水循環的環節，將水循環的理論知識應用到生活實踐當中去，既加深了學生對地理知識的理解，又提高了學生歸納能力。對于寧夏本地的同學來說，通過選取生活中的例子，可以幫助學生了解家鄉的農業生產特色，正確認識家鄉農業發展現狀，初步懂得優化、協調好人地關系是家鄉建設與和諧發展的重要方面。對于其他地區的學生來說，也是一個了解我國不同地區農業生產特色的好機會，感嘆國人的智慧。再如，第五章植被與土壤一節中，本章最后設計了一個問題探究—如何讓城市不再“看海”。讓學生以小組為單位，根據教材中給出的資料和圖片，分析解決“看海”問題存在哪些現實困難？如何應對？讓學生能夠認識到我國一些城市內澇問題嚴重，了解城市洪水與土壤功能缺失的關系，借鑒國際控制城市雨洪的有益探索——雨水花園，了解我國為控制城市雨洪而進行的海綿城市試點，最后探索我國解決城市“看海”問題的現實困擾和應對措施。使學生能夠對我國城市發展存在的問題提出自己的見解，為城市發展出謀劃策，形成社會責任感。

四、地理課程中“家國情懷”培養的教學實施建議

（一）多學科融合，滲透家國情懷培養

國家教育部構建了中國學生發展核心素養理論體系，體系中包含責任擔當，即學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。各個學科以此為依托指導本學科核心素養。由此可見，各個學科立德樹人任務中都包含對學生家國情懷的培養。因此，教師應該通過地理知識與其他學科知識的結合，引導學生了解家鄉和國家，培養學生的家國情懷。比如借助歷史學作為素材，借助歷史故事培養學生愛國主義情懷。在第四章第二節地貌的觀察一節中，為了使學生明白地貌觀察的順序跟內容，以教材中詹天佑主持修建我國首條鐵路干線—京張鐵路作為導入，講解地理知識的同時，滲透家國情懷教育，講述詹天佑修鐵路過程中遇到的困難及帝國主義的阻撓，最后京張鐵路的成功修建給帝國主義者一個有力的回擊，使學生獲得情感上的體驗，產生民族自豪感。再如，借助時事政治素材，比如我國現在提倡的主體功能區，可以借助粵港澳大灣區的時事熱點講解相關內容。

（二）利用鄉土素材，形成歸屬感

家國情懷是個人對家鄉、對祖國的熱愛并能自覺地承擔相應責任，將個人、家鄉、國家三者聯系在一起的一種情感。因此在地理教學中，家國情懷教育應該從“家鄉”這一區域入手，讓學生在了解家鄉自然地理特征的同時感受其文化底蘊，加深學生對家鄉的了解和感知，并形成家鄉認同感與歸屬感，逐步上升為家國情懷。鄉土地理課程資源具有鮮明的鄉土性和實踐性的特點，它就存在于學生生活的環境之中，是學生最易通過實踐活動獲取的資源，因此最易成為家國情懷培養的學習素材。[4]鄉土素材在學生家國情懷培養中的作用主要表現在兩個方面。一方面，可以作為地理知識講解的素材用于導入。比如在第一章第二節“太陽對地球的影響”中，教材中已有的情境設計——西藏岡底斯藏醫學院的太陽能光伏電站，對于西藏本地來說就是本土素材，可以加深學生對家鄉的了解和感知，形成家鄉認同感與歸屬感。另一方面，可以作為培養學生家國情懷的地理實踐活動的地理知識的應用素材。比如第四章第二節“地貌的觀察”一節中，教材中有一個活動題——觀察家鄉的地貌，利用家鄉所在地區的地形圖以及遙感影像、考察報告、論文等資料，了解家鄉的地貌，并通過開展實地考察，進行地貌觀察并記錄，接著整理地貌觀察記錄，撰寫觀察報告，最后交流和展示觀察結果。在學完理論知識以后，通過開展地理實踐活動，將地理知識應用到實際生活當中，加深學生對家鄉的了解，有利于培養學生的家國情懷。純粹的地理知識灌輸于訓練無益于核心素養養成，只有將地理知識融于地理實踐中，學生成為地理探究過程的主體，才能實現地理核心素養的有效培養。[4]

（三）加強實踐，強化責任擔當

身體力行，是價值觀教育目標達成的重要方式。因此，家國情懷的培養，需要學生親身體驗，做到真正深化于內心。一方面，教師可以根據實際情況和教學需要，帶領學生參觀相關風景區，學生在感受美景的同時，能夠喚起學生心中美好的人生感悟，激發學生的愛國情感，形成對家鄉和祖國的認同感和自豪感。另一方面，通過實踐活動培養學生的社會責任感。其一，在課堂內，可以通過角色扮演活動，讓學生體會到作為社會成員的一份子，要關注社會問題，有為家鄉為祖國的發展出謀劃策的責任于擔當，并尋找解決問題的方法，形成主人翁意識。比如第二章地球上的大氣中，章節最后有一個問題探究，何時“藍天”常在，讓學生扮演政府決策者，分析我國大氣污染產生的原因及應采取的措施。其二，在課堂外，讓學生實地考察，主動收集鄉土地理教學素材，融于真實情景中，將教學空間延伸到課堂外。從地理實踐活動中感悟家鄉自然環境的特殊性與身后的人文底蘊，加深對家鄉的了解與感悟，形成認同感和歸屬感，逐步上升為家國情懷。[4]比如第四章第二節“地貌的觀察”一節中，教材中有一個活動題——觀察家鄉的地貌，利用家鄉所在地區的地形圖以及遙感影像、考察報告、論文等資料，了解家鄉的地貌，并通過開展實地考察，進行地貌觀察并記錄，接著整理地貌觀察記錄，撰寫觀察報告，最后交流和展示觀察結果。學生通過實地考察，主動收集鄉土地理教學素材，加深對家鄉的了解與感悟，形成認同感和歸屬感，并且發現家鄉在經濟發展中存在的問題，能夠通過實踐發現問題，解決問題，在解決問題的過程中培養學生的家國情懷。

五、結束語

隨著新課改的深化以及國家教育部出臺的相關教育政策文件，家國情懷作為地理核心素養的一部分，在地理課堂教學中的地位也越來越突出，教材是落實課程標準、改進課堂教學的橋梁，自然也體現出更加突出家國情懷的培養的編寫特色。本文針對地理教育中“家國情懷”的實施進行探究，探討家國情懷的含義，總結出地理教學中家國情懷教育的特點，并根據其特點分析家國情懷在人教版高中地理必修一中的體現，最后根據其特點和體現提出地理教學中家國情懷教育的教學實施建議。在地理教學實踐中，教師應充分利用所在區域的鄉土資源，加強學科融合，并積極組織地理實踐活動，將地理教學與家鄉和國家相聯系，使學生具有愛家、愛國的情感與心境，最終成為有則有擔當的社會主義事業的建設者和接班人。